Autisme. Partie 4. La vie est illusoire et réelle: symptômes particuliers chez les enfants autistes
Un enfant autiste avec un vecteur visuel semble être en captivité d'une certaine illusion, percevant le monde extérieur comme une source de satisfaction des besoins primaires dans le vecteur visuel. Pendant longtemps, il examine divers objets dans ses mains, observant avec fascination les jeux d'ombre et de lumière, les couleurs et les teintes des ombres. En même temps, l'objet lui-même et sa fonction fonctionnelle n'intéressent guère l'enfant …
- Partie 1. Causes d'occurrence. Élever un enfant autiste
- Partie 2. Stéréotypes moteurs et sensibilité tactile excessive chez un enfant autiste: raisons et recommandations aux parents
- Partie 3. Réactions de protestation et agression d'un enfant autiste: causes et méthodes de correction
- Partie 5. Troubles de la parole chez les enfants autistes: causes systémiques et méthodes de correction
- Partie 6. Le rôle de la famille et de l'environnement dans l'éducation des enfants autistes
Dans cet article, nous parlerons de la combinaison de vecteurs visuels et sonores chez un enfant atteint d'un trouble du spectre autistique. L'autisme en tant que tel est formé par un traumatisme dans le vecteur sonore, cependant, la présence supplémentaire du vecteur visuel chez un tel enfant provoque l'apparition de symptômes particuliers chez un enfant autiste. Pour bien comprendre cette combinaison, vous devez d'abord considérer comment se produit le développement du vecteur visuel chez un bébé en bonne santé.
Quel est le vecteur visuel
Le rôle spécifique du porteur humain du vecteur visuel est le gardien de jour du troupeau. C'est pourquoi, par nature, il reçoit une vision particulière, capable de distinguer les nuances de couleur les plus subtiles et les nuances de forme. Les personnes ayant un vecteur visuel sont ravies d'admirer les chefs-d'œuvre de la peinture, le décor, la lumière, les jeux de tons sont d'une grande importance pour eux.
Dans la société primitive, le garde du jour de la meute a averti les autres du danger. Seule sa vue était capable de distinguer un prédateur rampant à une grande distance et, avec sa vive émotion de peur, signalait le besoin de fuir. Cela a jeté les bases de l'émergence de la première émotion fondamentale chez les gens - la peur de la mort. À partir de là, l'espèce humaine devient non seulement pensée, mais aussi sentimentale. Du fait du processus évolutif, c'est chez les personnes ayant un vecteur visuel que cette peur, portée vers l'extérieur, s'est développée en son contraire: l'amour et l'empathie pour l'autre.
Une personne en bonne santé avec un vecteur visuel développé est capable d'empathie et d'amour inconditionnel. L'enfant, se développant sans perturbation, apprend à établir progressivement de telles connexions émotionnelles. D'abord avec votre jouet préféré (non vivant), puis avec des animaux, et plus tard avec des gens. Mais le lien émotionnel primaire et fondamental est établi chez l'enfant avec la mère, et plus tard avec le père. Sans un lien affectif avec les parents et un sentiment insuffisant de sécurité et de sûreté, le développement normal de l'enfant est perturbé.
Développement du vecteur visuel chez un enfant autiste
L'autiste est un enfant qui a été blessé dans le vecteur sonore. En conséquence, il s'est isolé du monde extérieur, cesse de percevoir les informations venant de l'extérieur. Dans le même temps, le développement des autres vecteurs de l'enfant est également inévitablement perturbé, car le vecteur sonore est dominant et ses mauvaises conditions affectent le développement de tous les autres vecteurs.
Un enfant autiste avec un vecteur visuel semble être en captivité d'une certaine illusion, percevant le monde extérieur comme une source de satisfaction des besoins primaires dans le vecteur visuel. Pendant longtemps, il examine divers objets dans ses mains, observant avec fascination les jeux d'ombre et de lumière, les couleurs et les teintes des ombres. En même temps, l'objet lui-même et sa fonction fonctionnelle n'intéressent guère l'enfant.
Parfois, il approche des objets trop près de ses yeux, observe pendant des heures la rotation des roues de la machine (surtout à la lumière), mais n'utilise pas le jouet aux fins auxquelles il est destiné. Ces enfants peuvent être particulièrement fascinés par un miroir, dans lequel ils regardent pendant longtemps, ne s'intéressant pas à leur propre reflet, mais au spectacle des couloirs en miroir.
Dans la petite enfance, les parents d'un tel enfant constatent que le sourire de l'enfant était comme "surnaturel", "radieux". Et c'est effectivement le cas. Le seul problème est qu'il ne s'adresse pas du tout à une personne, mais est dirigé vers un objet inanimé et survient en réaction à des impressions visuelles de base (lumière, ombre, débordement de nuances). Mais la réaction d'infection émotionnelle d'un sourire ou d'un rire d'un adulte ne se produit pas.
Le regard d'un tel enfant est souvent concentré sur une tache de lumière, un motif de papier peint ou de tapis, une zone d'une surface brillante et des ombres scintillantes. L'enfant est fasciné par le scintillement des pages du livre, prend plaisir au changement des sensations visuelles (ouvrir et fermer la porte, allumer et éteindre la lumière.
Les mains les intéressent particulièrement. Un tel enfant éprouve un retard au stade de regarder ses mains, en tournant ses doigts sur son visage, plus tard, il commence à examiner et à toucher les doigts de sa mère.
En raison des capacités spéciales données par le vecteur visuel, un tel enfant commence à distinguer les couleurs assez tôt, dessine des ornements stéréotypés. Malgré l'autisme, il a également une mémoire visuelle particulière et inhabituelle - il se souvient des itinéraires, de l'emplacement des symboles sur une feuille ou un disque, et s'oriente très tôt sur des cartes géographiques. Regroupe facilement les jouets par couleur, taille et forme. Le principal problème est que l'intérêt de l'enfant continue de prévaloir précisément sur la forme, la taille et la couleur de l'objet, et pas du tout sur l'image dans son ensemble, et non sur le but fonctionnel de la chose qu'il prend entre ses mains.
Les connexions émotionnelles chez un enfant autiste avec un vecteur visuel se développent également de manière défectueuse. Souvent, il a de multiples peurs (oiseaux, animaux, insectes, voire neige ou duvet de peuplier). Il y a souvent des peurs nocturnes avec des cris et des pleurs au réveil; en général, ces enfants ont peur de l'obscurité pendant une longue période. À un âge précoce, de tels phénomènes sont normaux pour un bébé en bonne santé avec un vecteur visuel, mais chez un enfant autiste, cette réaction peut être corrigée pendant de nombreuses années. Parfois, l'enfant éprouve également une peur des changements d'intensité de la lumière ou d'objets d'une couleur ou d'une forme particulière.
Dans les émotions de ces enfants, la tension, les larmes et la satiété émotionnelle rapide prévalent généralement. Il y a des réactions hystériques à l'échec et à la désapprobation des êtres chers. Les liens émotionnels qualitatifs avec les membres de la famille et les autres ne s'additionnent pas.
Le contact visuel avec les parents et les autres personnes est altéré chez la grande majorité des enfants autistes. Mais si un enfant autiste est propriétaire d'un vecteur visuel, au contraire, il peut développer un désir obsessionnel de regarder dans les yeux de sa propre initiative. Néanmoins, lorsqu'un tel contact est initié non par lui-même, mais par une autre personne, l'enfant autiste a toujours tendance à y échapper.
Méthodes de correction
Selon l'UDC, en travaillant avec un tel enfant, une compréhension de base des causes psychologiques du problème et lui procurant un sentiment de sécurité et de sûreté, des conditions de vie confortables, tout d'abord, confortables pour le vecteur sonore, et deuxièmement, pour les autres vecteurs de l'enfant, est primaire.
Un enfant avec un vecteur visuel ne peut pas être complètement privé de ces activités qui lui procurent un tel plaisir. En fait, jouer avec la lumière, la couleur, la taille et la forme aide vraiment un tel enfant à répondre aux besoins de base du vecteur visuel. Mais vous pouvez et devez aider l'enfant à donner un sens à de telles activités.
Peut-être sera-t-il emporté par le théâtre d'ombres. Vous pouvez apprendre plusieurs exercices de gymnastique des doigts et donner à l'enfant l'occasion d'observer les ombres de ses propres mains dans différentes configurations. Un tel enfant appréciera sûrement un kaléidoscope, une mosaïque, divers types de trieurs. Vous pouvez jouer ensemble aux lapins du soleil ou créer tout autre jeu amusant avec ombre et lumière. Peut-être sera-t-il emporté en versant du sable ou en versant de l'eau d'un récipient à l'autre. Ainsi, il est nécessaire de fournir à l'enfant une quantité suffisante de sensations visuelles précisément dans le processus de jeu.
Cependant, au contact du monde fonctionnel, il ne faut pas donner à l'enfant la possibilité de l'explorer de la même manière, fragmentairement. Dès que possible, attirez l'attention de l'enfant sur le but fonctionnel de l'objet, apprenez-lui à utiliser ses mains non pas pour des jeux de manipulation, mais pour des actions significatives. Prenez une tasse à boire. Auto-chaussures, tenez une cuillère.
Développer des liens émotionnels
Vous pouvez souvent entendre parler de l'efficacité de la thérapie des dauphins, de la kinésithérapie et d'autres types de thérapie avec des animaux dans la correction de l'autisme. Ceci est compréhensible et compréhensible. Comme mentionné précédemment, l'enfant établit d'abord un lien émotionnel avec un jouet inanimé (chez un enfant autiste, cette période peut être remplacée par des actions de manipulation afin d'extraire des sensations agréables). Ensuite, il apprend à établir une connexion avec les animaux, et alors seulement - avec d'autres personnes. De ce point de vue, en effet, une étape intermédiaire telle que la communication avec les animaux peut devenir une sorte de fil conducteur pour le développement ultérieur plus réussi des compétences de communication entre les personnes.
Cependant, la toute première étape importante dans le développement des liens affectifs est rarement mentionnée et comprise - le lien avec les parents, en particulier avec la mère de l'enfant. Et sans cela, créer le reste des connexions émotionnelles saines n'est pas possible.
Le plus souvent, c'est ce lien qui est rompu chez les enfants autistes. Et cela est particulièrement vrai pour un enfant avec un vecteur visuel, car la création de connexions émotionnelles est un moment clé de son développement.
Pour aider à rétablir le lien émotionnel brisé avec votre mère, vous pouvez recommander divers jeux et comptines pour la contamination émotionnelle à un âge précoce. Il existe de nombreux textes de ces comptines, en particulier l'art populaire russe en est riche. Le but des leçons est de parvenir à l'émergence d'une réponse émotionnelle au sourire et aux actions d'un adulte.
Une autre recommandation apparemment simple, mais très importante, consiste à rechercher l'attention et le contact visuel avec l'enfant. Il est préférable de le faire en prenant l'enfant à deux mains et en trouvant son regard avec votre regard - pour attirer l'attention sur l'action nécessaire.
Lorsque l'enfant démontre déjà au moins une petite réponse aux émotions, vous pouvez vous blottir ensemble, représentant des animaux, afin de retrouver à nouveau un sourire réciproque.
Pour un enfant autiste sonore et visuel d'un âge plus avancé, les livres seront d'une bonne aide (les personnes ayant un vecteur visuel sont généralement l'une des plus lisibles). Lire ou dessiner avec les parents permettra non seulement à l'enfant de ressentir du plaisir dans ces activités, mais aussi de renforcer les liens affectifs avec ses proches. Comprenant les caractéristiques de chaque vecteur de l'enfant, il ne sera pas difficile de trouver des activités susceptibles d'éveiller son intérêt et d'utiliser ses atouts (propriétés innées). Ainsi, la connaissance de la psychologie du système-vecteur de Yuri Burlan aidera à maximiser les possibilités de votre enfant. Pour en savoir plus, consultez les conférences d’introduction en ligne. Vous pouvez vous inscrire et recevoir une invitation en suivant ce lien.
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