Autisme. Partie 5. Troubles de la parole chez les enfants autistes: causes systémiques et méthodes de correction
Le traumatisme sonore primaire inhibe le développement de la parole de l'enfant et les compétences vocales nécessaires n'apparaissent pas en temps voulu. Habituellement, il y a un retard ou une absence de la phase de bourdonnement et de babillage. Lorsque des babillages et des bourdonnements se produisent, ils ne sont généralement pas entonnés (émotionnellement peu colorés) et ne sont pas adressés à un adulte …
- Partie 1. Causes d'occurrence. Élever un enfant autiste
- Partie 2. Stéréotypes moteurs et sensibilité tactile excessive chez un enfant autiste: raisons et recommandations aux parents
- Partie 3. Réactions de protestation et agression d'un enfant autiste: causes et méthodes de correction
- Partie 4. La vie est illusoire et réelle: symptômes particuliers chez les enfants autistes
- Partie 6. Le rôle de la famille et de l'environnement dans l'éducation des enfants autistes
Dans cet article, nous examinerons les caractéristiques du développement de la parole chez les enfants autistes. Rappelons que l'apparition de l'autisme est principalement associée à un traumatisme dans le vecteur sonore, à la suite de quoi l'enfant est isolé du monde, sa capacité d'apprentissage et sa capacité à contacter les autres sont considérablement réduites. Le développement de toutes les compétences et propriétés de la psyché, conditionné par les vecteurs de l'enfant, s'en trouve perturbé en conséquence. En raison du fait que la connexion de l'enfant avec le monde extérieur est rompue, l'objectif principal de la communication verbale n'est pas réalisé: le contact avec l'auditeur n'est pas établi.
Le traumatisme sonore primaire inhibe le développement de la parole de l'enfant et les compétences vocales nécessaires n'apparaissent pas en temps voulu. Habituellement, il y a un retard ou une absence de la phase de bourdonnement et de babillage. Lorsque des babillages et des bourdonnements se produisent, ils ne sont généralement pas entonnés (légèrement colorés émotionnellement) et ne s'adressent pas à un adulte.
En règle générale, les premiers mots et phrases apparaissent également plus tard, mais parfois, au contraire, le discours commence trop tôt. Ce qui unit ces deux types différents de développement de la parole, c'est que dans les deux cas, le discours n'est pas adressé à une autre personne et les premiers mots, en règle générale, sont prétentieux, peu utilisés, inhabituels. Parfois, il y a aussi une régression de la parole au niveau des mots individuels.
Avec le syndrome d'Asperger, l'enfant peut parler beaucoup et avec avidité, cite des encyclopédies entières, mais ne sait pas du tout écouter. Les retours de l'interlocuteur ne l'intéressent guère. Néanmoins, à un âge précoce, le développement d'un tel enfant inquiète rarement les parents, au contraire, il donne le sentiment qu'un petit génie grandit dans la famille. Son discours est généralement saturé émotionnellement, il y a une tendance à la déclamation. Les problèmes commencent plus tard, déjà à l'âge scolaire, lorsqu'il s'avère que l'enfant ne peut pas se comporter correctement en équipe et maîtriser le programme scolaire.
Dans le syndrome de Kanner, l'image du développement de la parole est complètement différente. La parole se développe avec un retard sérieux, est mal entonnée et reste longtemps au stade de la soi-disant «écholalie» (répétitions inintelligibles de mots ou de phrases précédemment entendus). Néanmoins, avec une correction qualitative et les efforts des parents, c'est un tel enfant qui commence plus tard à utiliser l'écholalie à des fins de communication.
La forme du discours reste longtemps incorrecte (par exemple, l'enfant, au lieu de «je veux du jus», dira «tu veux du jus», c'est-à-dire répète la phrase sous la forme qu'il a entendue du parent). Mais d'une manière ou d'une autre, cela donne déjà un début au fait que la parole commence à être utilisée aux fins prévues - pour établir la communication avec d'autres personnes.
Méthodes de correction du développement de la parole chez les enfants autistes
Tout d'abord, les parents et les enseignants doivent comprendre qu'ils doivent travailler précisément à la formation de la capacité de l'enfant au dialogue et à la coopération.
Pour les enfants non verbaux, la correction doit commencer par le développement d'un vocabulaire passif (un vocabulaire passif est le nombre de mots que l'enfant comprend). Par exemple, plusieurs articles ménagers (tasse, cuillère, etc.) sont placés sur la table devant l'enfant. A la demande d'un adulte («donner» ou «montrer»), l'enfant doit choisir l'article souhaité. Lorsque le vocabulaire passif de l'enfant a été suffisamment développé (au moins environ 200 mots désignant des articles ménagers, des articles ménagers), vous pouvez commencer à travailler avec des cartes.
Le travail avec des cartes est effectué comme suit: à côté d'un objet réel, vous devez mettre une carte avec l'image correspondante. Cela permet à l'avenir d'aller travailler avec des manuels de livres. Et si le discours actif de l'enfant ne se développe pas, il pourra communiquer avec les autres à l'aide de cartes. Certains parents et professionnels utilisent également la langue des signes pour permettre aux futurs enfants autistes d'interagir avec le monde extérieur.
Pour un enfant autiste qui possède néanmoins une sorte de compétences dans son propre discours, la tâche principale est d'abord d'établir un dialogue avec une autre personne, de développer la capacité d'entendre et de percevoir le discours adressé. Pour ce faire, vous pouvez utiliser différents types de poèmes et comptines, construits sous forme de dialogue. Par exemple:
Adulte: Nous avons conduit en voiture
Enfant: BBC
Adulte: Nous sommes arrivés au coin
Enfant: BBC
Adulte: Nous conduisions une
locomotive à vapeur Enfant: Chukh-chukh, chug-chug
Adulte: Nous sommes allés dans le jardin
Enfant: Chukh-chukh, chug - chuh.
Vous pouvez penser à d'autres variantes de jeux dans lesquels le "pouvoir de vote" est transféré d'un joueur à un autre. Par exemple, nous passons la balle en cercle, et chaque joueur dit 1 mot d'un poème bien connu.
Les experts notent que pour certains enfants autistes, les cours de musique sont d'un avantage considérable, dans lesquels vous n'avez pas besoin de parler, mais de chanter divers sons, puis des chansons. Cela est particulièrement vrai pour les enfants qui souffrent de bégaiement ou d'autres troubles de l'orthophonie.
Souvent, chez les enfants autistes, il existe un écart important entre la capacité de prononcer des mots simples et la parole à particule. Dans ce cas, vous pouvez utiliser le travail avec des cartes et des images. Par exemple, sur la photo, un garçon avec un verre. Des cartes Word sont jointes. Il est nécessaire de collecter la phrase «Il boit» («elle dort», «le chat mange», etc., selon le niveau de développement actuel de l'enfant). Après un certain temps, les cartes avec des mots sont retirées et on demande à l'enfant de dire ce qui se passe dans l'image. Plus tard, vous pouvez passer à des images inconnues.
Si l'enfant a déjà développé la capacité de dialoguer, il est important de lui apprendre à répondre aux questions pour les images, donner une brève description, raconter le texte qu'il a entendu.
Il est également important que les parents d'enfants autistes atteints du syndrome d'Asperger comprennent que la tâche principale de la parole humaine n'est pas la présentation de soi, mais la capacité de se connecter avec d'autres personnes. Même si un enfant ressemble à un petit génie, mais n'entend personne d'autre que lui-même, vous devez y travailler, sinon vous serez déjà confronté à de graves problèmes à l'école.
Les mêmes vers et comptines avec la séquence des remarques ne seront pas superflus pour un tel enfant. Vous pouvez peut-être lui proposer une version plus complexe de tels exercices: par exemple, organisez un théâtre de marionnettes à domicile, où il y a également une séquence de remarques de différents personnages.
Pour résumer ce qui précède, je voudrais souligner une fois de plus que pour le développement des compétences et des capacités d'un enfant autiste, il est important, tout d'abord, de fournir une bonne écologie, ainsi qu'un sentiment de sécurité et de sûreté, qui repose en grande partie sur l'état psychologique équilibré de la mère. Une compréhension de base du vecteur sonore donne une compréhension complètement différente de ce qui se passe avec l'enfant et du problème de l'autisme en général. Ces sujets sont abordés, entre autres, dans d'autres articles, et vous pouvez en apprendre davantage à ce sujet lors de la formation sur la psychologie des vecteurs système par Yuri Burlan. Vous pouvez vous inscrire ici et maintenant.
