Application pratique de la psychologie systémique-vectorielle de Yuri Burlan pour l'intégration sensorielle des enfants atteints de troubles du spectre autistique
Les résultats de la mise en œuvre pratique de la méthodologie d'intégration sensorielle confirment la grande promesse de l'approche système-vecteur dans l'organisation du travail correctionnel auprès des enfants atteints de troubles du spectre autistique.
Un article de recherche a été publié dans la revue internationale "Successes of Modern Science and Education" (n ° 9, Vol.2, 2016), qui systématise les méthodes d'intégration sensorielle des enfants atteints de troubles du spectre autistique (TSA), en tenant compte les besoins d'un circuit vectoriel polymorphe. Cette revue scientifique est incluse dans la liste de la Commission supérieure d'attestation de la Fédération de Russie, RSCI (Elibrary.ru), ERIH PLUS et la base de données internationale AGRIS.
Des techniques méthodologiques d'intégration sensorielle ont été développées sur la base de la psychologie système-vecteur de Yuri Burlan. L'approbation pratique a été réalisée par le Laboratoire de Recherche de l'Education Inclusive "Enfant Spécial" dans le centre de ressources "Little Bird" à Taganrog.
Les résultats de la mise en œuvre pratique de la technique d'intégration sensorielle confirment la grande promesse de l'approche système-vecteur dans l'organisation du travail correctionnel auprès des enfants atteints de TSA.
Nous vous proposons de lire le texte intégral de la publication:
Vinevskaya A. V.
Candidat en pédagogie, professeur agrégé du département de pédagogie générale, chef du laboratoire de recherche sur l'éducation inclusive
Taganrog Institute nommé d'après A. P. Tchekhov, une
branche de l'Université économique d'État de Rostov
Ochirova V. B.
psychologue
PERSPECTIVES
D'UTILISATION DU SYSTÈME - PSYCHOLOGIE VECTORIELLE DE YURI BURLAN POUR L'INTÉGRATION SENSORIQUE DES
ENFANTS AVEC TROUBLES AUTISME
Résumé: L'article traite des méthodes d'intégration sensorielle des enfants atteints de troubles du spectre autistique. La psychologie système-vecteur de Yuri Burlan a été utilisée comme base méthodologique dans le travail.
Mots clés: autisme, troubles du spectre autistique, psychologie système-vecteur de Yuri Burlan
Dans nos travaux précédents, nous avons analysé diverses approches et points de vue sur le problème des troubles du spectre autistique [1, 2, 3]. Dans nos articles, une nouvelle méthode moderne d'étude d'une personne a été envisagée - la psychologie système-vecteur de Yuri Burlan. Nous pensons qu'avec l'aide de cette technique, il est possible de comprendre les aspects clés de la nature de l'autisme.
Désignons les approches de base de la technique mentionnée pour la divulgation du comportement autiste et des caractéristiques développementales d'un enfant autiste:
1. En règle générale, les troubles du spectre autistique (TSA) chez les enfants s'accompagnent d'une diminution de la capacité à traiter efficacement les flux d'informations provenant de divers canaux sensoriels, ce qui entraîne une surcharge sensorielle.
2. Les troubles du spectre autistique correctement diagnostiqués sont causés par le traumatisme du vecteur sonore présent dans le circuit mental de l'individu. Le vecteur sonore traumatisé dans la période prénatale ou dans la période de la petite enfance, étant le vecteur dominant, déterminera le développement le long du chemin autistique - les spécificités de la formation de la parole, les particularités de la perception sonore, l'hyperintroversion. En outre, bloquer l'acquisition de compétences de socialisation à divers degrés de gravité et compenser cela en utilisant des canaux sensoriels alternatifs.
3. Le vecteur sonore définit une accentuation particulière du caractère, la priorité de l'audition comme canal sensoriel principal et le potentiel intellectuel, qui se développe normalement en un type de pensée abstraite. Cela détermine les caractéristiques à vie de la perception du monde et de la réalité environnante. Le déterminant ontogénétique vectoriel nécessite une certaine niche écologique pour un petit «sonique», où il n'y a pas de facteurs psychotraumatiques spécifiques, tels que des bruits forts, des cris violents, etc.
Nous avons fait les généralisations suivantes, qui ont été publiées dans des articles précédents: «… les informations entrant dans le cerveau autiste sont plus volumineuses et leur traitement est plus compliqué, ce qui entraîne des caractéristiques autistiques et un autre type d'interaction sociale, formulés par personnes neurotypiques comme un «déficit» de socialité. Les attentes sociales des personnes non autistes sont strictement déterminées par les institutions sociales: éducation, culture, médecine, etc. et ne permettent pas d'inclure pleinement les personnes neurodifférentes dans le flux général de la vie, soulignent leur inégalité mentale et sociale et leur isolement »[2].
Il convient de souligner que la perception des informations autistiques provenant de canaux sensoriels alternatifs dépend de la présence d'autres vecteurs dans l'ensemble de vecteurs innés.
Nous supposons que la présence d'un vecteur urétral ou olfactif dominant dans le circuit mental individuel, ainsi que le vecteur sonore, peuvent ne pas donner les symptômes du TSA. La discussion de cette hypothèse dépasse le cadre de ce travail et nécessite des recherches supplémentaires à l'avenir.
Nous avons examiné les caractéristiques du comportement autistique déterminées par d'autres vecteurs non dominants qui ont été observés chez les enfants de 3 à 7 ans.
La présence du vecteur visuel dans la norme procure un intérêt pour la couleur, une forte photosensibilité, une subtile distinction des odeurs, l'extraversion et la démonstrativité, la capacité d'empathie. Dans la projection du développement autistique, dans le cas de la recherche sensorielle, toutes les caractéristiques ci-dessus se manifesteront par des réactions hypertrophiées aux odeurs, des peurs inconscientes précoces et de l'hystérie.
Le vecteur anal offre normalement la capacité d'apprendre et une bonne mémorisation, le désir d'ordre, de précision, de mesure, de pureté. Dans la projection du développement autistique, des manifestations extrêmes ou l'inversion des propriétés vectorielles sont souvent observées, de la précision hypertrophiée à l'ignorance de l'hygiène personnelle et du désir de saleté et de saleté, manque de sens de la proportion dans la saturation des aliments, lenteur et entêtement excessifs, morsures agressives. des autres enfants et même des adultes, résistance à tout ce qui est nouveau - nouvel environnement, situation, personnes.
Lorsque le vecteur sonore est associé au vecteur cutané dans le comportement autistique, il peut y avoir un désir inconscient de recevoir des stimuli somatosensoriels, en l'absence desquels apparaîtra une hyperactivité et une désinhibition, dans certains cas une auto-agression, exprimée en se mordant, etc.
Le vecteur oral a normalement tendance à obtenir une variété de sensations gustatives. Lorsque le son dominant est complété par un vecteur oral, le désir de compenser l'insuffisance sensorielle par la recherche de nouvelles sensations gustatives (par exemple, manger du sable, de la terre), un désir irrépressible de lécher, mordre divers objets se manifeste.
L'extrême saturation des informations sensorielles à travers divers canaux de perception et l'incapacité à les filtrer conduit à la soi-disant surcharge sensorielle.
La surcharge sensorielle est un phénomène assez connu des professionnels travaillant avec des enfants autistes. Elle s'accompagne souvent d'irritabilité, de pleurs, de nervosité, de sautes d'humeur et de tentatives de blocage des entrées sensorielles surchargées. Par exemple, un enfant peut se détourner de l'enseignant, d'autres adultes ou enfants, se couvrir les oreilles avec ses mains ou tomber dans un état second avec un regard «manquant», atteindre un arrêt inattendu ou s'endormir [4, 5].
Très souvent, une surcharge sensorielle précède une panne sensorielle, et les signes énumérés ci-dessus indiquant son apparition peuvent être importants pour prévenir une affection encore plus grave - la déréalisation. La déréalisation comme perte du sens de l'orientation dans l'espace et dans la situation peut conduire, à son tour, à un «repli sur soi» encore plus profond, une altération à long terme de la perception. Une situation courante chez un enfant neurotypique chez les enfants autistes peut provoquer une surcharge sensorielle et une réponse incontrôlée «hit-or-run». Comme le notent de nombreux auteurs, «… l'environnement social n'est pas adapté aux besoins sensoriels d'une personne autiste, par conséquent, afin d'éviter les pannes sensorielles, une éducation spéciale ou une formation sensorielle est nécessaire pour chaque nouvelle situation de contact avec le environnement »[6].
En plus de la surcharge sensorielle, de nombreux enfants autistes subissent une recherche sensorielle intense. Sauter sur un trampoline, se balancer longuement sur des balançoires, des balles de gymnastique, des chaises ou dans n'importe quelle position, tourner, courir en cercle - tout cela est la preuve d'une recherche sensorielle, c.-à-d. la recherche de ces sensations sensorielles qui répondent aux besoins intérieurs inconscients de l'enfant.
Ainsi, il devient nécessaire non seulement de définir clairement les canaux sensoriels alternatifs par lesquels un remplissage sensoriel est requis, ou une compensation pour les besoins sensoriels de l'enfant, mais aussi de déterminer individuellement les méthodes d'intégration sensorielle.
Tout cela nous a permis de systématiser les voies d'intégration sensorielle d'un enfant autiste, en fonction du type de déficits sensoriels ou de surcharge. Bien entendu, la priorité est donnée aux mesures correctives visant à restaurer le potentiel inné du vecteur sonore dominant, qui ont été discutées en détail dans nos travaux précédents [1, 2, 3]. Nous pensons que dans un certain nombre de cas, lorsque les conséquences d'un psychotraumatisme précoce sont encore réversibles, une correction est possible jusqu'à un retour complet à la trajectoire de l'ontogenèse vectorielle saine. Les mesures d'intégration sensorielle, déterminées par des vecteurs supplémentaires, sont conçues pour renforcer et renforcer la pratique corrective dans le contour psychologique du vecteur sonore dominant.
Tableau 1.
Moyens d'intégration sensorielle d'un enfant autiste, en fonction de ses
besoins vectoriels supplémentaires.
| Nom du vecteur |
Comportement avec déficits sensoriels ou surcharge |
Méthodes d'intégration sensorielle |
| Cutané | "Course de dressage", mouvements chaotiques, stimming, éviter de toucher ou de toucher la texture de certains matériaux, se déshabiller, se balancer | Conception, travail avec du matériel sensoriel, jeux sensoriels sur la tactilité, les sensations, l'activité physique, l'interaction en mouvement et par l'observation d'objets en mouvement, le dépassement progressif de l'hypersensibilité à l'aide de petites doses de stimuli sensoriels, une routine quotidienne claire, introduction d'un planning, entraînement au comptage, application, dessin avec les doigts, massage, fauteuils moelleux, tourner, ramper, grimper, jouer dans l'eau, sauter, danser, utiliser des histoires sociales pour restreindre les instructions de comportement indésirable |
| Anal | Comportement de protestation, obstination, désir de manger illimité de la nourriture, dégoût, taches, morsures agressives d'autres enfants | Instructions claires, donnant suffisamment de temps pour réfléchir et exécuter des actions, s'habituer progressivement à tout ce qui est nouveau afin d'éviter les réactions de protestation, modèles d'action explicables, jouer avec des blocs, trier (trieurs), préparation à venir pour les nouvelles (histoires sociales), créer un apprentissage traditionnel situations, motivation avec de la nourriture. |
| Visuel | Hystérie, réaction aiguë aux odeurs, pleurs | Matériel didactique brillant, travail avec des cartes et des modèles, visualisation de l'emploi du temps, thérapie par le sable, théâtralisation, jeux émotionnels, peintures au doigt, dessin au crayon, appliques, exercices "fais comme moi", jeux sensoriels pour "odeurs" |
| Oral | Objets lécher | Apprendre à parler par portions, parler à tour de rôle, jeux sensoriels pour explorer le goût. |
| Musclé | Viser la statique, l'immobilité | Jeux d'exercice, travail de groupe |
Les données présentées dans le tableau 1 ont été collectées et systématisées sur la base de recherches pratiques menées par le Laboratoire de recherche sur l'éducation inclusive "Enfant spécial" à l'Institut A. P. Chekhov Taganrog et le centre de ressources "Little Bird" à Taganrog. La technique de base était la psychologie système-vecteur de Yuri Burlan et le programme pour les enfants autistes, créé sur la base de la psychologie système-vecteur [3]. Des observations et généralisations ont été effectuées au cours de la période 2015-2016. Au cours de cette période, des observations incluses et non incluses de 11 enfants présentant des degrés et des manifestations d'autisme variables ont été effectuées.
Ces généralisations, données dans le tableau 1, nous ont permis de créer les conditions d'intégration sensorielle, et, par conséquent, d'offrir la possibilité d'apprendre et de développer davantage les enfants autistes, de construire un chemin de développement individuel pour chaque enfant.
En conclusion, nous notons que l'organisation des travaux sur l'intégration sensorielle des enfants autistes ne peut se construire intuitivement, par essais et erreurs, car cela est dû à la perte de temps nécessaire pour corriger les conditions négatives. Grâce aux nouvelles connaissances sur une personne - la psychologie système-vectorielle de Yuri Burlan, il est possible de construire une trajectoire prometteuse pour l'intégration d'un enfant autiste, en s'appuyant sur la connaissance des vecteurs et des manifestations possibles de la surcharge sensorielle et des méthodes de entraînement sensoriel.
Littérature
1. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B. L'autisme, ses racines et ses méthodes correctionnelles basées sur la technique système-vecteur de Yuri Burlan. Recherche contemporaine sur les problèmes sociaux. 2015. No 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B., Enikeev K. R. Enquête sur les cas d'autisme de la petite enfance pour confirmer l'hypothèse générale de l'autisme de Yuri Burlan. / Dans la collection: Une vision moderne des problèmes de pédagogie et de psychologie. Collection d'articles scientifiques sur la base de la conférence scientifique et pratique internationale. 2015, p. 31-35.
3. Vinevskaya A. V. Sur la question des méthodes créées sur la base du paradigme de la psychologie système-vecteur par Yuri Burlan: présentation du programme pour enfants autistes "Petit oiseau". Ceteris Paribus. 2016. N ° 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S. Carte de diagnostic. Étude d'un enfant au cours des deux premières années de sa vie sous l'hypothèse qu'il est atteint d'autisme de la petite enfance // Diagnostic de l'autisme de la petite enfance. M.: Éducation, 1991.
5. Nikolskaya O. S. Enfant autiste. Moyens d'aide / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M. M.: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR Traduit par S. Arkhipova, AKME Moscou - pour l'Association des spécialistes de l'intégration sensorielle
Les références
1. Vinevskay A. V., Ochirov V. B. Autizm, ego korni i korrekcionnye metody nosnove sistemno-vektornoj metodiki JurijBurlana. Problème Sovremennye issledovanijsocial'nyh. 2015. No 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskay A. V., OchirovV. B., Enikeev KR Issledovanie sluchaev rannego detskogo autizmk podtverzhdeniju obshhej gipotezy ob autizme JurijBurlana. / V sbornike: Sovremennyj vzgljad nproblemy pedagogiki i psihologii. Sbornik nauchnyh trudov po itogam mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2015, p. 31-35.
3. VinevskayA. V. K voprosu o metodikah, sozdannyh nosnove paradigmy sistemno-vektornoj psihologii JurijBurlana: prezentacijprogrammy dljdetej s autizmom "Ptichka-nevelichka". Ceteris Paribus. 2016. N ° 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskay K. S., Nikolskay O. S. Diagnosticheskaykarta. Issledovanie rebenkpervyh dvuh let zhizni pri predpolozhenii u nego rannego detskogo autizm // Diagnostikrannego detskogo autizma. M.: Prosveshhenie, 1991.
5. NikolskayO. S. Autichnyj rebenok. Puti pomoshhi / Nikol'skajO. S., BaenskajE. R., Libling MMM: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR. Traduit par S. Arhipov, AKME, Moscou - pour l'Association des spécialistes de l'intégration sensorielle
VinevskayA. V.
Candidat en sciences pédagogiques, professeur associé, président du laboratoire de recherche sur l'éducation inclusive
A. P. Chekhov Taganrog Institute, branche de l'Université d'État d'économie de Rostov
OchirovV. B.
Psychologue
UTILISATION DE LA PSYCHOLOGIE VECTORIELLE DU SYSTÈME DE YURI BURLAN POUR
L'INTÉGRATION SENSORIELLE DES ENFANTS AVEC DES
TROUBLES DU SPECTRE AUTISME
Résumé: Les moyens d'intégration sensorielle des enfants atteints de troubles du spectre autistique ont été étudiés. La psychologie des vecteurs du système de Yuri Burlan a été utilisée comme base méthodologique.
Mots clés: troubles du spectre autistique, psychologie vectorielle systémique de Yuri Burlan
