L'autisme, Ses Racines Et Ses Méthodes Correctionnelles Basées Sur La Technique Système-vecteur De Yuri Burlan

2024 Auteur: Adrian Jeff | [email protected]. Dernière modifié: 2023-12-17 05:08

L'autisme, ses racines et ses méthodes correctionnelles basées sur la technique système-vecteur de Yuri Burlan

Cet article est le premier parmi les publications scientifiques du monde consacrées aux dernières avancées dans l'étude du syndrome autistique, dans le paradigme de la psychologie système-vecteur de Yuri Burlan.

«Dans l'ensemble, personne ne peut dire avec certitude de quoi il s'agit (l'autisme)», a déclaré en 2014 Igor Leonidovich Shpitsberg, un expert du Conseil sous le gouvernement de la Fédération de Russie sur les questions de tutelle dans la sphère sociale, membre du conseil de l'organisation internationale Autism Europe.

La communauté professionnelle et les parents commencent tout juste à se familiariser avec les découvertes de Yuri Burlan sur l'autisme primaire et secondaire, grâce auxquelles les causes, les méthodes de diagnostic et la prévention précoce des troubles du spectre autistique sont clairement définies.

Cet article est le premier parmi les publications scientifiques du monde consacrées aux dernières avancées dans l'étude du syndrome autistique, dans le paradigme de la psychologie système-vecteur de Yuri Burlan.

L'article a été publié dans le numéro 3 de 2015 de la revue scientifique à comité de lecture "Contemporary Studies of Social Problems", incluse dans la liste de la Commission supérieure d'attestation de la Fédération de Russie.

Conformément à la décision du Présidium de la Commission supérieure d'attestation de la Fédération de Russie, la revue scientifique électronique << Contemporary Studies of Social Problems >> figure sur la liste des principales revues et publications scientifiques à comité de lecture depuis le 17 juin 2011.

La couverture thématique correspond à la nomenclature approuvée des spécialités scientifiques:

• 13.00.00 Sciences pédagogiques;
• 19.00.00 Sciences psychologiques;
• 22.00.00 Sciences sociologiques.

La revue est indexée et incluse dans:

• Russian Science Citation Index (RSCI) et présenté dans la bibliothèque scientifique électronique www.elibrary.ru.
• Journal des résumés et bases de données de VINITI RAS. Des informations sur les numéros de la revue sont présentées dans le catalogue VINITI RAS. Des informations sur la revue sont publiées chaque année dans le système de référence international des périodiques et des éditions continues «Répertoire des périodiques d'Ulrich» afin d'informer la communauté scientifique mondiale.
• Base de données DOAJ - Répertoire des revues en libre accès www.doaj.org (Université de Lund, Suède), qui offre un accès libre aux textes intégraux de revues scientifiques et universitaires dans diverses langues, soutenant un système de contrôle de la qualité des articles publiés.
• Base de données bibliographique et abstraite internationale EBSCO.

• Catalogue des périodiques Research Bib Journal Database (Japon), qui est le plus grand catalogue de périodiques scientifiques en libre accès.

• Bibliothèque électronique CyberLeninka.
• Open Academic Journals Index (OAJI).
• Google Scholar.
• Index Copernicus.
• CrossRef.
• AcademicKeys.

UDC 159,9

UDC 376

L'autisme, ses racines et ses méthodes correctionnelles basées sur la technique système-vecteur de Yuri Burlan

Auteurs: Vinevskaya A. V., Ochirova V. B.

Résumé: Cet article est consacré à l'étude de l'autisme et à son étude en utilisant la méthodologie système-vecteur de Yuri Burlan. La psychologie système-vecteur est née sur la base de la psychanalyse classique et de la théorie de la pensée systémique et s'est transformée au 21e siècle en un système de connaissances psychologiques pratiques accessible à de larges couches de la société. Les auteurs de l'article ont déterminé le but de l'étude: découvrir comment les nouvelles connaissances peuvent être utilisées pour enseigner et éduquer des enfants d'âges différents, ainsi que pour résoudre des problèmes liés à la correction de conditions complexes chez les enfants et les adolescents. Afin de résoudre ce problème, une observation fermée non incluse a été réalisée dans un groupe d'enfants de 5 à 6 ans pendant une semaine, les caractéristiques du comportement de l'objet de recherche ont été décrites et des recommandations ont été proposées à l'enseignant.. Cette technique peut être utilisée à la fois pour des travaux correctifs avec des enfants d'âges différents afin de former des compétences sociales de comportement, et pour corriger des comportements déviants d'étiologies diverses. Cette technique est efficace car La psychologie système-vecteur de Yuri Burlan permet de donner des caractéristiques systémiques précises à la manifestation de certaines propriétés humaines, de trouver une certaine approche pour divulguer les propriétés mentales d'un enfant et corriger ses états négatifs.trouver une approche définitive de la divulgation des propriétés mentales de l'enfant, de la correction de ses états négatifs.trouver une approche définitive de la divulgation des propriétés mentales de l'enfant, de la correction de ses états négatifs.

Mots clés: autisme; RDA (autisme de la petite enfance), TSA (troubles du spectre autistique), psychologie systémique-vectorielle de Yuri Burlan; diagnostic d'autisme; les causes de l'autisme; méthodes correctives.

L'AUTISME, SES RACINES ET PROGRAMMES D'INTERVENTION SUR LA BASE DE LA MÉTHODOLOGIE SYSTEM VECTOR DE YURI BURLAN

Auteurs: AnnV. Vinevskaya, ValentinB. Ochirova

Résumé: L'article a examiné le trouble de l'autisme et ses recherches avec la méthodologie du vecteur système de Yury Burlan. Ayant émergé de la théorie classique de la psychanalyse et de la pensée systémique, au 21e siècle, la psychologie vectorielle systémique s'est développée en tant qu'opportunités éducatives et de formation disponibles pour diverses couches de la société. L'objectif de ce travail est de déterminer comment les connaissances innovantes peuvent être utilisées dans la formation et l'orientation des enfants. Une observation d'une semaine a été menée sur le groupe d'enfants (5-6 ans). Ensuite, la description du comportement de l'enfant a été faite et l'enseignant a reçu des directives. L'approche basée sur la méthodologie de Yury Burlan devrait être utilisée comme programme d'intervention pour les enfants d'âges variés dans le but d'accroître les capacités d'adaptation sociale et les interventions comportementales positives.

Mots clés: autisme, autisme infantile précoce, troubles du spectre autistique (TSA), psychologie vectorielle systémique de Yuri Burlan, diagnostic de l'autisme, causes de l'autisme, programme d'intervention.

introduction

L'histoire récente de la société post-industrielle est variable et mouvementée. Avec le mouvement général, la composante informationnelle de l'image du monde, à la fois individuelle et collective, est en train de changer. Dans divers domaines de la science, de nouvelles directions apparaissent, qui sont à l'étroit dans le «lit procrustéen» des anciennes connaissances. Ce processus est sans fin, comme la cognition est sans fin. C'est à ces nouvelles directions de la science qu'appartient la psychologie systémique-vectorielle de Yuri Burlan. Les origines des nouvelles connaissances se trouvent dans la psychanalyse classique et la théorie de la pensée systémique, dans les ouvrages bien connus de Z. Freud, K. Jung, S. Spielrein, V. A. Hansen [2, 10, 11]. La psychologie système-vecteur révèle à la conscience ce qui était auparavant mystérieux et inexplicable, caché dans les coins sombres du psychique. [7, 9].

Selon la psychologie système-vecteur de Yuri Burlan, une personne, étant un être biosocial, doté par la nature d'un certain ensemble de vecteurs, est liée à la société en tant que partie et dans son ensemble, privé et général. L'ensemble de vecteurs est inné. Huit vecteurs sont identifiés: cutané, musculaire, urétral, anal, olfactif, oral, sonore, visuel [6, 8]. L'ensemble cumulatif des propriétés authentiques défini par l'ensemble vectoriel d'un individu est distinguable et définissable pour l'observateur qui possède des connaissances dans le cadre de ce paradigme.

Cet article présente les résultats d'une observation réalisée à l'aide des méthodes de psychologie système-vecteur par Yu. Burlan.

Énoncé du problème: Comment les nouvelles connaissances peuvent être utilisées pour l'enseignement et l'éducation d'enfants d'âges différents, ainsi que pour résoudre des problèmes liés à la correction de conditions complexes chez les enfants.

Matériels et méthodes: Dans cette étude, les méthodes suivantes ont été utilisées: une revue de la littérature sur le problème de la recherche, l'observation fermée non incluse, la technique système-vecteur de Yu. Burlan.

Description des principaux résultats d'observation

Une observation fermée non incluse a été réalisée dans un groupe d'enfants de 5 à 6 ans pendant une semaine. Les observateurs se sont intéressés aux caractéristiques comportementales d'Oleg M., 6 ans. Les résultats des observations sont donnés ci-dessous.

Oleg M., grandissant dans une famille heureuse et complète, ses parents travaillent. Assiste à la maternelle tout le temps. Il n'y a pas d'amis dans le groupe, il est très attaché à la peluche "singe". Ne montre aucun intérêt pour les nouveaux jouets. Peur des bruits forts, des foules nombreuses et des jeux bruyants des enfants du groupe. Il ne participe pas aux jeux, il n'y a pas d'amis dans le groupe. Sur proposition du professeur de rejoindre le jeu, il s'enfuit dans la chambre pour se cacher sous le lit ou dans son casier dans le couloir. Il n'y a pas d'affectations dans le groupe. Des mouvements monotones sont observés, se parlent souvent à lui-même. Aucun défaut d'élocution n'a été trouvé. Mémorise facilement les versets à l'oreille, peut les répéter, mémoriser facilement de gros textes volumineux. Il reproduit presque entièrement les contes lus par le professeur. Il mange mal seul, l'aide d'un enseignant est requise, il est indifférent à la nourriture. Elle s'habille. Il fait tout lentement. Inattentif, dans la classe se balance sur une chaise, ne suit pas les instructions de l'enseignant. Il ignore les demandes qui lui sont adressées, se couvrant les oreilles avec ses mains. Le dossier médical de l'enfant indique le diagnostic d'autisme de la petite enfance (RDA).

Revue de littérature

En psychologie spéciale classique, le phénomène de l'autisme et les troubles du spectre autistique sont considérés comme insuffisamment étudiés, leur étiologie n'est pas claire. Les experts estiment que la situation n'a pas changé depuis le siècle dernier. Ainsi, selon les travaux de 1993: «L'unité clinique et pathologique de la RDA est reconnue par les spécialistes dans la plupart des pays. Malgré cela, il n'y a pas d'opinions bien établies sur la genèse et le pronostic de la RDA. Les approches de la définition de la RDA ont subi des changements, pratiquement tout au long des 50 années qui se sont écoulées depuis sa description par Kanner L. en 1943. " [une]. La publication, publiée à la fin de 2014, déclare: «Même le terme autisme est maintenant très rarement utilisé - dans la communauté professionnelle, ils parlent de trouble du spectre autistique (TSA). Dans l'ensemble, personne ne peut dire avec certitude de quoi il s'agit. " [cinq].

Les statistiques montrent une augmentation significative de l'incidence de l'autisme chez les enfants. Donc, dans une étude des années 90. déclare: "Selon des psychiatres en Allemagne, aux Etats-Unis, au Japon, la fréquence d'apparition de l'AJR est estimée de 4 à 1 pour 10 000 enfants" [1]. Au printemps 2014, la publication officielle des Centers for Disease Control and Prevention des États-Unis fournit des statistiques sur l'incidence des TSA chez les enfants nés en 2002: 1 cas sur 68, avec une fréquence plus élevée chez les garçons: 1 cas sur 42 [21]. Cette publication d'une agence gouvernementale américaine déclare que «l'autisme s'est répandu dans le monde, augmentant de 20 à 30 fois depuis les premières études épidémiologiques de la fin des années 60 et du début des années 70». [21].

On pense que la tendance à la hausse se poursuivra à l'avenir. Il est à noter que les chercheurs appellent une augmentation spectaculaire de l'incidence de l'autisme chez les enfants, mais il n'y a pas de consensus sur l'étiologie des TSA dans les techniques de vecteurs pré-systémiques, les scientifiques conviennent seulement que des recherches supplémentaires sont nécessaires sur les hypothèses sur le rôle de divers facteurs - des influences génétiques aux influences environnementales. «Nous n'avons toujours pas les preuves pour répondre à ces questions», écrivent les auteurs de la monographie Troubles du spectre autistique: une enquête de recherche pour les praticiens [14].

Dans les travaux d'un certain nombre de chercheurs, l'autisme n'est caractérisé que de manière descriptive. Cela est dû au fait qu'avant l'émergence du paradigme système-vecteur, il n'existait aucun outil permettant de construire une base théorique unifiée pour comprendre les causes des troubles autistiques, et sur la base de cette base de développer des recommandations pratiques unifiées..

Dans la classification internationale des maladies CIM-10 [4], les troubles autistiques eux-mêmes sont divisés comme suit:

• autisme infantile (F84.0) (trouble autistique, autisme infantile, psychose infantile, syndrome de Kanner);
• autisme atypique (apparition après 3 ans) (F84.1);
• Syndrome de Rett (F84.2);
• Syndrome d'Asperger - psychopathie autistique (F84.5)

Les désaccords dans la communauté «de la vieille école» concernant les TSA (troubles du spectre autistique) remontent au siècle dernier. La chronologie de la façon dont les critères de diagnostic de l'autisme a changé dans la pratique internationale largement utilisée, avec la CIM-10, le classificateur DSM (Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux) [16]. Ces critères sont ajustés dans chaque version du manuel et entraînent à chaque fois un rejet chez certains spécialistes, conduisant souvent à des discussions ambiguës. Ainsi, en ce qui concerne l'édition du DSM-III-R, les chercheurs "… sont arrivés à la conclusion que le concept de diagnostic de l'autisme a été considérablement élargi dans l'édition révisée" [22]. Dans la quatrième édition suivante du guide, les critères ont de nouveau changé. Par exemple,la condition liée à l'âge précédemment exclue a été rétablie "… pour s'aligner sur l'utilisation clinique et augmenter l'homogénéité de cette catégorie" [15]. En mai 2013, l'American Psychiatric Association (APA) a publié la 5e édition du Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-5) [16]. La nouvelle version a révisé la section sur l'autisme - en particulier, les sous-catégories préexistantes «y compris le trouble autistique, le syndrome d'Asperger, le trouble désintégratif de l'enfance et le trouble envahissant du développement» sont regroupées sous un dôme diagnostique commun pour les TSA (troubles du spectre autistique) [12]. L'American Psychiatric Association (APA) a publié la 5e édition du Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-5) [16]. La nouvelle version a révisé la section sur l'autisme - en particulier, les sous-catégories préexistantes «y compris le trouble autistique, le syndrome d'Asperger, le trouble désintégratif de l'enfance et le trouble envahissant du développement» sont regroupées sous un dôme diagnostique commun pour les TSA (troubles du spectre autistique) [12]. L'American Psychiatric Association (APA) a publié la 5e édition du Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-5) [16]. La nouvelle version a révisé la section sur l'autisme - en particulier, les sous-catégories préexistantes «y compris le trouble autistique, le syndrome d'Asperger, le trouble désintégratif de l'enfance et le trouble envahissant du développement» sont regroupées sous un dôme diagnostique commun pour les TSA (troubles du spectre autistique) [12].le trouble désintégratif de l'enfance et le trouble envahissant du développement »sont combinés sous le« dôme »diagnostique commun des TSA (trouble du spectre autistique) [12].le trouble désintégratif de l'enfance et le trouble envahissant du développement »sont combinés sous le« dôme »diagnostique commun des TSA (trouble du spectre autistique) [12].

Une étude menée par des chercheurs de l'Université de Yale a révélé que seulement 60,6% des sujets diagnostiqués avec un TSA selon la précédente édition des directives du DSM-IV pouvaient recevoir le même diagnostic selon les critères du DSM-5 [20]. Une méta-analyse de plus de 418 études de ce type par Kulage, KM, Smaldone, AM et Cohn, EG montre que toutes les études ont trouvé une diminution de l'incidence des diagnostics de TSA selon les critères du DSM-5 dans la plage de 7,3 à 68,4% [18].

Il existe de nombreuses méthodes et programmes de réadaptation traditionnels qui décrivent comment corriger les troubles autistiques chez les enfants d'âges différents. Les techniques les plus courantes sont l'analyse du comportement appliquée, le temps de parole et TEASSN. En Israël, pour travailler avec des enfants souffrant de divers troubles de la parole et de l'esprit, le Centre Sulamot a été fondé, dont les activités s'étendent également au travail avec des enfants atteints de divers troubles autistiques. Dans tous les cas, la thérapie repose sur l'enseignement de certains scénarios comportementaux aux enfants, une communication active avec eux. Malgré les grands avantages que ces centres apportent, certaines recommandations méthodologiques sont discutables - par exemple, utiliser le renforcement alimentaire pour stimuler les enfants à communiquer. Au contraire, des spécialistes qui connaissent les caractéristiques du vecteur sonoreconnaître l'insuffisance d'un tel stimulus pour les spécialistes du son, pour qui un tel renforcement ne peut servir qu'à créer une motivation supplémentaire dans d'autres vecteurs, et même alors pas toujours.

Il n'est pas possible de déterminer dans quelle mesure chaque méthodologie proposée est réellement efficace, ce qui n'utilise pas les dernières découvertes psychanalytiques, car les auteurs de méthodes non systémiques n'ont pas trouvé les racines et les motifs communs de divers troubles autistiques. "Personne ne sait avec certitude la cause de l'autisme …", - conclut dans son travail Karen Weintraub [13]. La même thèse est reprise dans les résultats de nombreuses autres études, par exemple: «La pathobiologie qui cause l'autisme reste inconnue, mais les conséquences sont plus susceptibles d'être trouvées dans les premières années de la vie, avec les symptômes cliniques. "[19].

Ainsi, depuis la première description du syndrome de l'autisme par Leo Kaner en 1943 [17] jusqu'à nos jours, il y a eu de nombreuses tentatives pour étudier le phénomène de l'autisme. Cependant, sans le paradigme système-vecteur, aucune avancée significative n'a encore été réalisée dans la compréhension des causes sous-jacentes des troubles du spectre autistique.

Discussion des résultats et des méthodes

La psychologie système-vecteur de Yuri Burlan propose une nouvelle approche de ce problème, selon laquelle, pour comprendre la nature de l'autisme, il est nécessaire de connaître les caractéristiques développementales d'une personne qui a un vecteur sonore. Le vecteur sonore est l'un des quatre vecteurs introvertis.

Un environnement extérieur favorable au développement des enfants porteurs du vecteur sonore implique une qualité particulière de l'environnement sonore - sans bruits forts, sons nets et désagréables pour une oreille sensible. Un enfant avec un vecteur sonore peut sembler étrange, surtout aux extravertis. Un tel enfant essaie d'être seul, ne tolère pas les bruits forts, les jeux d'enfants bruyants, les entreprises bondées, il semble extérieurement sans émotion, souvent enclin à l'isolement et à l'aliénation. Les parents essaient souvent de «corriger» ce comportement par diverses influences - punition, réprimandes bruyantes, initiation à des jeux d'enfants bruyants. Cela conduit souvent au fait que l'enfant sain se replie «en lui-même» encore plus. C'est pourquoi créer un environnement sonore respectueux de l'environnement pour un tel enfant, sans stimuli auditif désagréable et sans bruits à fort volume,contribuera à l'acquisition de compétences pour une interaction adéquate avec l'environnement. Ce qui semble à un observateur non systémique être de la lenteur et du détachement, pour un enfant avec un vecteur sonore, c'est le développement des capacités de concentration nécessaires à une pensée abstraite.

L'incohérence avec les normes et les exigences indifférenciées et moyennées, les fausses idées sur l'implication active et constante obligatoire dans l'interaction avec l'environnement conduisent au fait que les enfants, pour qui une approche particulière est nécessaire, «tombent» du schéma habituel de la perception de l'enseignant. En raison de l'imposition du «lit procrustéen» de la soi-disant norme, ces enfants sont souvent perçus comme inhibés et inadaptés. Les sons aigus et forts, les bruits ont un effet négatif sur ces enfants, la tâche des parents et des éducateurs est donc de fournir aux petites «filles sonores» une écologie favorable au développement de leurs propriétés naturelles.

Si l'environnement externe est auditif agressif, l'effet traumatique constant des cris et des sons désagréables chez un enfant porteur d'un vecteur sonore perturbe la formation de la capacité à percevoir l'environnement. Diminue «sa capacité à apprendre et à communiquer avec d'autres personnes. C'est ainsi que se produit le premier coup porté au capteur sonore. Un autiste est une personne sonore traumatisée… »[3, p. 19]. Une conséquence négative est la détérioration des connexions neuronales dans les zones du cerveau responsables de la perception des informations auditives et de l'apprentissage. Un enfant qui est systématiquement exposé à des stimuli traumatiques ne peut pas interagir de manière adéquate avec le monde. Percevant le monde qui l'entoure comme un environnement agressif, l'enfant s'éloigne du monde extérieur, ignorant les stimuli environnementaux jusqu'à ce qu'ils deviennent douloureux, perdant pratiquement tout intérêt pour le monde extérieur. Pour les observateurs extérieurs, il semble que l'enfant ne réagisse pas de manière adéquate aux sons et événements ordinaires.

La description ci-dessus des caractéristiques comportementales d'un enfant autiste par Oleg M. confirme pleinement la position de la psychologie système-vecteur de Yu. Burlan selon laquelle ces troubles sont caractéristiques d'un enfant avec un vecteur sonore.

Afin d'interagir avec un enfant atteint de troubles autistiques, il est nécessaire de respecter les recommandations suivantes: exclure les stimuli sonores traumatiques de l'environnement, déterminer pour l'enfant un lieu de soulagement psychologique (isolé des sons forts), ne pas insister sur le collectif formes de cours et de vacances, utilisez le bon vecteur sonore est motivé pour essayer d'amener doucement l'enfant "dehors", pour lui inculquer progressivement des comportements sociaux, en utilisant différents types de renforts, principalement significatifs pour le vecteur sonore, si nécessaire en ajoutant de la motivation pour d'autres vecteurs, en tenant compte du fait que les enfants n'ont toujours pas l'importance du renforcement social se forme. De plus, pour construire discrètement des communications, partez des besoins quotidiens de l'enfant,pas de la nécessité de se conformer à des normes et des exigences administratives indifférenciées. Par exemple, si l'enfant a également un vecteur visuel, il est possible de motiver «sortir» en utilisant un jouet comme médiateur. Ces recommandations aideront l'éducateur à trouver par la suite une approche à un enfant autiste et à interagir adéquatement avec lui.

résultats

Une nouvelle direction scientifique - la psychologie systémique-vectorielle de Yuri Burlan - permet de mener à bien la prévention précoce des troubles du spectre autistique (TSA), de réaliser un diagnostic précis et la correction des états négatifs des personnes souffrant d'autisme de la petite enfance (RDA) basée sur la divulgation des causes sous-jacentes des TSA et des RDA dans le vecteur sonore.

Liste de références:

1. Bashina V. M. Early children autism // Healing: Almanac / M.: STC PNI, 1993. N 3. S. 154-165.
2. Ganzen V. A. Descriptions systémiques en psychologie. L.: Maison d'édition Leningrad. Université, 1984, 176 p.
3. Kirss D., Alekseeva A., Matochinskaya A. Un étrange homme silencieux // Frauenmagazin in russischer Sprache Katjuscha. 2013. N 1 (33). S. 18-19.
4. Classification statistique internationale des maladies et des problèmes de santé connexes. 10 révision (ICD-X). Genève: Organisation mondiale de la Santé, 1995.
5. Natitnik A. Igor Shpitsberg: l'autisme comme défense du monde. // Harvard Business Review Russie. 2014. N novembre.
6. Ochirova V. B. Innovations en psychologie: une projection en huit dimensions du principe du plaisir // Nouveau mot en science et en pratique: hypothèses et approbation des résultats de la recherche: recueil d'articles. matériaux de la I conférence scientifique et pratique internationale / ed. S. S. Chernov. Novosibirsk, 2012, pp. 97-102.
7. Ochirova V. B. L'étude innovante de Yuri Burlan sur les problèmes de l'enfance en psychologie systémique vectorielle. // XXIe siècle: résultats du passé et problèmes du présent plus: Publication scientifique périodique. Penza: Maison d'édition de l'Académie technologique d'État de Penza, 2012, pp. 119-125.
8. Ochirova V. B., Goldobina L. A. Psychologie de la personnalité: vecteurs de réalisation du principe de plaisir // Collection de la VIIe Conférence scientifique-pratique internationale par correspondance "Discussion scientifique: questions de pédagogie et de psychologie." M., 2012 S.108-112.
9. Ochirova V. B., Gribova M. O. Développement de l'enfant: moyens de résoudre les problèmes basés sur la méthodologie de la psychologie système-vecteur de Yuri Burlan. // Questions actuelles de psychologie: Matériel de la IVe Conférence scientifique et pratique internationale. 30 avril 2013: Collection d'articles scientifiques. Krasnodar, 2013 S 88-90.
10. Freud Z. et al. Erotica: la psychanalyse et la doctrine des personnages. Saint-Pétersbourg: Maison d'édition A. Goloda, 2003, 160 p.
11. Jung K. Types psychologiques. Saint-Pétersbourg: Juventa, 1995, 716 p.
12. Association américaine de psychiatrie. (2012). Le conseil d'administration de l'American Psychiatric Association approuve le DSM-5. Communiqué de APNews. N ° 12-43.
13. L'autisme compte. K Weintraub (2011). Nature 479 (3) p. 3-5
14. Autism Spectrum Disorders: Research Review for Practitioners / édité par Sally Ozonoff, Ph. D., Sally J. Rogers, Ph. D., et Robert L. Hendren, DO Washington, DC, American Psychiatric Publishing, 2003, 296 p.
15. Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux: DSM-IV.- 4e éd., American Psychiatric Association, 1994, p. 774.
16. Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux: DSM-V.- 5e éd., American Psychiatric Association, 2013, 991 p.
17. Kanner L. Troubles autistiques du contact affectif. Enfant nerveux 2, 217-250 (1943)
18. Kulage, KM, Smaldone, AM et Cohn, EG (2014). Comment le DSM-5 affectera-t-il le diagnostic de l'autisme? Revue systématique de la littérature et méta-analyse. Journal of Autism and Developmental Disorders, p. 1-15.
19. Cartographie du développement précoce du cerveau dans l'autisme. Eric Courchesne, Karen Pierce, CynthiM Schumann, Elizabeth Redcay, Joseph Buckwalter, Daniel P Kennedy, John Morgan (2007). Neuron 56 (2) p. 399-413
20. McPartland, JC, Reichow, B., et Volkmar, FR (2012). Sensibilité et spécificité du critère diagnostique proposé pour le DSM-5 pour le trouble du spectre autistique. Journal de l'American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, V.51, pp. 368–383.
21. Prévalence du trouble du spectre autistique chez les enfants âgés de 8 ans / Rapport hebdomadaire sur la morbidité et la mortalité. - 28 mars 2014. Vol. 63. Non. 2
22. Sol L. Garfield. Chapitre 2. Problèmes méthodologiques du diagnostic clinique. Dans PatriciB. Sutker et Henry E. Adams (Eds.), Manuel complet de psychopathologie. Troisième édition. p.36. New York: Kluwer Academic / Plenum Publishers.

Les références:

1. BashinV. M. Istseleniye: Al`manakh [Guérison: Almanach], Moscou: STC NPD, no. 3 (1993): pp. 154-165.
2. Ganzen V. Sistemnie opisaniyv psikhologii [Relations systémiques en psychologie], Leningrad: Leningradskiy Univ. Publ., 1984, 176 p.
3. Kirss D., Alekseev A., Matochinskay A. Zhenskiy zhurnal contre Rossii Katyush [magazine féminin en russe Katyusha], no. 1 (33) (2013): pp. 18-19.
4. OMS, Classification statistique internationale des maladies et des problèmes de santé connexes (Classification internationale des maladies) (CIM) 10e révision - Version: 2010, pp. 1-201.
5. Natitnik A. Harvard Business Review, Russie, n °: novembre 2014.
6. OchirovV. B. Novoe slovo v nauke i praktike: Gipotezyi i aprobatsii rezultatov issledovaniy: sb. materialov i mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii pod rouge. ChernovS. S. [nouveau mot dans la science et la pratique: hypothèse et test des résultats de la recherche Ed. Chernov SS], Novosibirsk, 2012, pp. 97-102.
7. OchirovV. B. XXI vek: itogi proshlogo i problemy nastoyashchego plyus: Periodicheskoye nauchnoye izdaniye [XXI siècle: les résultats des problèmes passés et présents plus: périodiques scientifiques], Penza: Penzinskaystate Tehnology academy Publ., 2012, pp. 119-125.
8. Ochirov V. B., Goldobin L. A. Sbornik VII Mezhdunarodnoy zaochnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii "Nauchnaydiskussiya: voprosyi pedagogiki i psihologii" [Actes de la VIIe Conférence internationale de correspondance scientifique et pratique "Le débat: questions de la conférence scientifique et pratique" Le débat: questions de pédagogie et de psychologie "], Moscou, 2012, p. 108-112.
9. Ochirov V. B., Gribov M. O. Aktual'nyye voprosy psikhologii: Materialy IV Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii [Questions d'actualité de la psychologie: Actes de la IVe Conférence scientifique et pratique internationale], Krasnodar: recueil d'actes scientifiques, 2013, pp. 88-90.
10. Freud S. Erotika: psikhoanaliz i ucheniye o kharakterakh [Erotica: psychanalyse et doctrine des personnages], Saint-Petrsberg: A. Golod Publ., 2003, 160 p.
11. Yung K. Psikhologicheskiye tipy [Types psychologiques], Saint-Petrsberg: Juventa, 1995, 716 p.
12. Association américaine de psychiatrie. (2012). Le conseil d'administration de l'American Psychiatric Association approuve le DSM-5. Communiqué de APNews. N ° 12-43.
13. L'autisme compte. K Weintraub (2011). Nature 479 (3) p. 3-5
14. Autism Spectrum Disorders: Research Review for Practitioners / édité par Sally Ozonoff, Ph. D., Sally J. Rogers, Ph. D., et Robert L. Hendren, DO Washington, DC, American Psychiatric Publishing, 2003, 296 p.
15. Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux: DSM-IV.- 4e éd., American Psychiatric Association, 1994, p. 774.
16. Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux: DSM-V.- 5e éd., American Psychiatric Association, 2013, 991 p.
17. Kanner L. Troubles autistiques du contact affectif. Enfant nerveux 2, 217-250 (1943)
18. Kulage, KM, Smaldone, AM et Cohn, EG (2014). Comment le DSM-5 affectera-t-il le diagnostic de l'autisme? Revue systématique de la littérature et méta-analyse. Journal of Autism and Developmental Disorders, p. 1-15.
19. Cartographie du développement précoce du cerveau dans l'autisme. Eric Courchesne, Karen Pierce, CynthiM Schumann, Elizabeth Redcay, Joseph Buckwalter, Daniel P Kennedy, John Morgan (2007). Neuron 56 (2) p. 399-413
20. McPartland, JC, Reichow, B., et Volkmar, FR (2012). Sensibilité et spécificité du critère diagnostique proposé pour le DSM-5 pour le trouble du spectre autistique. Journal de l'American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, V.51, pp. 368–383.
21. Prévalence du trouble du spectre autistique chez les enfants âgés de 8 ans / Rapport hebdomadaire sur la morbidité et la mortalité. - 28 mars 2014. Vol. 63. Non. 2
22. Sol L. Garfield. Chapitre 2. Problèmes méthodologiques du diagnostic clinique. Dans PatriciB. Sutker et Henry E. Adams (Eds.), Manuel complet de psychopathologie. Troisième édition. p.36. New York: Kluwer Academic / Plenum Publishers.