Travailler avec des enfants autistes: recommandations d'un praticien
Pour de nombreux parents, enseignants et psychologues, la pierre d'achoppement est justement le manque de compréhension: comment impliquer, intéresser un enfant qui ne veut rien? Il est possible de faire un choix indéniable dans chaque cas spécifique (choix des manuels, tâches, rapidité de livraison du matériel et tout le reste) uniquement si vous comprenez comment fonctionne la psyché de l'enfant. Je l'ai révélé pour la première fois à moi-même en 2015 lors de la formation «Psychologie des systèmes-vecteurs» de Yuri Burlan. Et c'était une véritable percée dans la compréhension de la nature de l'autisme …
Les questions sont répondues par Evgenia Astreinova, une psychologue, qui travaille avec des enfants autistes de 11 ans individuellement et en groupe.
- Travailler avec des enfants autistes a certainement ses propres spécificités. Quelle est la partie la plus difficile de votre travail?
- La principale difficulté est que l'enfant autiste aspire initialement à être laissé seul. Tente d'éviter tout contact avec le monde extérieur. Alors, la tâche la plus difficile est peut-être d'impliquer un tel enfant dans des activités, d'éveiller en lui le désir de coopérer.
Bien sûr, vous devez également utiliser la coercition avec modération, comme pour élever un enfant. Mais la coercition ne peut à elle seule résoudre le problème de la réhabilitation. Pour de nombreux parents, enseignants et psychologues, la pierre d'achoppement est justement le manque de compréhension: comment impliquer, intéresser un enfant qui ne veut rien?
Si ce problème peut être résolu, tous les autres problèmes sont surmontables.
- Arrivez-vous à impliquer les enfants? Comment?
- Tous les êtres vivants, y compris les humains, sont disposés de telle manière qu'ils essaient de se préserver. Évite les influences négatives et traumatiques et est attiré par les influences bénéfiques et utiles. La question principale est donc de savoir quelles influences doivent être évitées lorsqu'on travaille avec des enfants autistes et lesquelles, au contraire, doivent être utilisées, car elles éveillent le désir de coopérer de l'enfant.
Il est possible de faire un choix indéniable dans chaque cas spécifique (choix des manuels, tâches, rapidité de livraison du matériel et tout le reste) uniquement si vous comprenez comment fonctionne la psyché de l'enfant. Je l'ai révélé pour la première fois à moi-même en 2015 lors de la formation «Psychologie des systèmes-vecteurs» de Yuri Burlan. Et c'était une véritable percée dans la compréhension de la nature de l'autisme.
Tout enfant atteint d'autisme psychogénique est un propriétaire traumatisé et retardé d'un vecteur sonore. Il est naturellement très sensible à l'ouïe. Un ingénieur du son naît comme un introverti absolu, et le désir de «sortir», d'écouter le monde naît exclusivement sur la base du principe du plaisir.
S'il est agréable à l'extérieur (un discours calme, coloré par des sons d'émotions chaudes, une musique classique calme joue, etc.), le bébé écoute avec joie. Mais s'il grandit dans une atmosphère de bruits forts (musique forte, électroménager en marche constante, et surtout querelles et cris d'adultes), son développement est perturbé.
Les cris et les bruits forts sont un stress excessif insupportable pour la psyché en développement d'un enfant sonore. Il arrête d'écouter et peut presque complètement perdre la capacité de percevoir le sens de la parole. Dans ce cas, la connexion sensorielle avec le monde ne se développe pas non plus de manière adéquate.
Sur cette base, il est clair que le travail avec les enfants autistes doit être basé sur le principe de l'écologie sonore. Cela vaut la peine de parler avec un enfant à voix basse, et s'il perçoit douloureusement même de tels sons (par exemple, ferme ses oreilles), il est parfois même approprié de passer à un murmure.
Dans une atmosphère de sons calmes et d'un état émotionnel favorable des autres, le sentiment perdu de sécurité et de sûreté revient à l'enfant, et peu à peu il commence à s'intéresser au monde extérieur.
- Existe-t-il un plan pour travailler avec un enfant atteint de TSA (trouble du spectre autistique)?
- Il y a un principe général que j'applique à la fois au travail individuel et en groupe avec des enfants autistes. Pour la grande majorité d'entre eux, les cours de musique fonctionnent bien au début. L'enfant n'est peut-être pas encore prêt à écouter la parole. Mais écouter les sons de la musique est plus facile: cela ne porte pas de sens, mais véhicule certaines images ou sensations.
Les affectations peuvent varier en fonction de la condition et de l'âge de l'enfant. Les plus simples, par exemple, sont d'identifier un objet qui émet un son (un maraca silencieux, une cloche, du papier bruissant, de l'eau qui coule). Ensuite, nous apprenons à identifier les sons aigus et graves à l'oreille, à les trouver sur le clavier, à les associer à "pluie" ou "ours", c'est-à-dire à des objets du monde réel.
Apprendre à reconnaître les sons courts et longs. Ici, vous pouvez également ajouter des rythmes de logo - combinez l'écoute avec les actions du corps. Par exemple, «tapez» des sons courts avec votre main sur la balle et «roulez» des sons longs et étirés. Cela aide de nombreux enfants à commencer à imiter non seulement les mouvements, mais aussi les sons.
Avec la capacité d'imiter, vous devez travailler de manière complexe, car elle est affaiblie chez la grande majorité des autistes. Le développement traditionnel de la maladie ressemble le plus souvent à ceci: jusqu'à un an, l'enfant se conforme généralement à la norme, mais à l'âge de 1 à 3 ans, son développement est retardé. Ainsi, il rate la période la plus importante pendant laquelle les enfants maîtrisent la pensée visuelle-active, acquièrent la capacité d'agir selon le modèle.
On apprend ainsi à imiter à la fois par des tâches de motricité fine (gymnastique des doigts), et par des exercices moteurs généraux (mouvements sur musique), et par des actions avec des objets (mettre des cubes d'une certaine manière, plier une figure à partir de bâtons de comptage, etc.).
Pour le reste, le plan de travail avec un enfant atteint de TSA doit prendre en compte tous les vecteurs définis par la nature dès la naissance. Après tout, le vecteur sonore est dominant, mais pas le seul dans la structure de la psyché d'un tel enfant.
- En quoi les méthodes de travail avec une personne autiste diffèrent-elles en fonction de son ensemble individuel de vecteurs?
Ils sont radicalement différents: du choix des manuels à la forme et à la rapidité de diffusion des informations.
Par exemple, les bébés avec un vecteur de peau sont naturellement agités, bougent beaucoup. Avec l'autisme, un tel enfant peut avoir de nombreux mouvements obsessionnels, il saute à chaque minute, s'enfuit. Cela nécessite un changement fréquent de tâches, et certaines d'entre elles - de manière mobile et ludique. Il est plus facile pour un autiste avec un vecteur cutané d'assimiler toutes les significations lorsqu'elles sont soutenues par des mouvements ou des sensations tactiles. Les instructions à un tel enfant doivent être données très brièvement, de manière concise - sinon il n'écoutera pas du tout.
Il arrive qu'un enfant avec de grandes difficultés soit capable de percevoir les significations à l'oreille, mais c'est la sensibilité d'autres vecteurs (par exemple, tactile, peau) qui aide. Avec de tels enfants, nous apprenons le concept de "grand-petit", par exemple, sentir des balles de différentes tailles - des grandes balles de gymnastique aux petites balles de tennis. L'enfant les distingue par le toucher, et les associe progressivement aux concepts de discours «grands» et «petits». Et à l'avenir, il est capable de le montrer à la fois en images et sur d'autres objets. Nous utilisons le même principe pour maîtriser d'autres concepts.
Mais les méthodes de travail avec un autiste, qui est doté d'un vecteur anal, sont complètement différentes. Ces enfants ne sont pas pressés, ils ont besoin de répétition répétée du matériel. En aucun cas, un tel enfant ne doit être précipité, poussé, coupé au milieu d'une action ou d'une tentative de dire quelque chose.
Les enfants avec le vecteur anal sont assidus, ils aiment plus travailler à table, ils préfèrent les jeux de société et les aides. Avec l'autisme, c'est chez ces bébés que le plus difficile est la maîtrise de leur propre corps, car ils ne sont pas naturellement enclins à une mobilité élevée. Ici, il est important d'accorder une attention particulière aux compétences de la pensée visuelle-action - il leur est plus difficile de se développer.
- Ces caractéristiques du comportement d'un enfant autiste que vous avez décrites sont-elles immédiatement frappantes? Ou faut-il un certain temps pour observer et choisir ensuite les méthodes de travail appropriées?
- Grâce à la formation «Psychologie système-vecteur» de Yuri Burlan, toutes les caractéristiques des enfants sont immédiatement perceptibles et compréhensibles.
Cela facilite grandement le travail: dans le passé, vous deviez vous déplacer à l'aveugle. Il a fallu beaucoup de temps pour ramasser les tâches, presque en tapant. Toute approche pourrait très bien fonctionner avec un enfant et ne pas fonctionner du tout avec un autre. Aujourd'hui, bien sûr, je comprends pourquoi: psychologiquement, ils étaient des enfants complètement différents.
Ceci est inestimable lorsque vous travaillez avec des enfants polymorphes. Aujourd'hui, presque tous les enfants de la ville sont comme ça - il est doté des propriétés de 3-4 vecteurs à la fois. En conséquence, les caractéristiques comportementales d'un enfant autiste dans ce cas sont plus complexes. Par exemple, il peut à un moment sauter et courir dans la pièce, faire preuve de beaucoup de mouvements obsessionnels. Et puis, après une minute, sombrer dans la stupeur, commencer monotone à effectuer la même action et passer à une autre ne fonctionne pas.
Cela me décourageait, mais maintenant tout est clair. C'est juste que le bébé a à la fois les propriétés des vecteurs anal et cutané, donc les symptômes changent, comme s'il y avait deux enfants différents devant vous.
Ajoutez un vecteur visuel ici, et vous verrez qu'un tel enfant joue avec la lumière-ombre (par exemple, plisser les yeux, examiner des objets à la lumière). Auparavant, ces symptômes ne me diraient rien. Aujourd'hui, je comprends qu'il est important pour un tel enfant d'éliminer toutes les perturbations visuelles - il vaut mieux qu'il n'y ait pas d'affiches colorées dans la pièce, l'atmosphère est monochromatique. Mais le manuel avec lequel vous travaillerez doit certainement être lumineux et coloré, il est garanti pour attirer l'attention du bébé.
- Et comment se passe le travail correctionnel avec un enfant autiste s'il a plusieurs vecteurs différents? Devez-vous changer la présentation et la forme du devoir en cours de cours?
- Lorsque vous percevez le psychisme d'un enfant de l'intérieur, cela ne constitue pas un problème. Il y a un effet d'une "harmonisation" consciente et sensuelle spéciale avec la paroisse. Par exemple, même avant que l'enfant n'atteigne ses oreilles pour tenter de les fermer, je sens et je perçois qu'il est fatigué de la charge sémantique. La voix tombe automatiquement dans un murmure, les instructions sont plus courtes.
Ou, par exemple, nous nous asseyons et répétons tranquillement quelque chose avec le bébé pendant qu'il perçoit des informations à travers le vecteur anal. Mais avant même qu'il ne passe à la perception «cutanée» de la réalité, je sais que maintenant il va sauter et courir. Et je passe immédiatement à autre chose, change de tâche, connecte des manuels conçus pour la perception tactile.
Malgré les difficultés apparentes, il est beaucoup plus facile de transmettre un certain concept ou une signification à un enfant polymorphe. Après tout, il a de nombreuses zones sensibles différentes, différentes manières de percevoir la réalité.
Disons que nous devons étudier le sujet des habitants de la mer avec un enfant polymorphe. Nous utilisons la gymnastique des doigts - nous montrons une méduse, un dauphin, etc. Ensuite, nous utilisons le son et entraînons la pensée active visuelle - nous apprenons une chanson sur la mer et répétons des mouvements de gros moteurs pour l'imitation. De plus, les propriétés du vecteur anal (le désir de tout rationaliser) nous aident, et nous faisons le tri, organisons les animaux terrestres dans un sens et les habitants de la mer dans l'autre. Le ligament anal-visuel des vecteurs aide l'enfant à effectuer un travail coloré sur ce sujet - une application, une image de pâte à modeler.
Ainsi, une seule ligne de sens, un seul thème traverse toute la leçon. Et le sens nécessaire s'inscrit idéalement et dès la première fois dans la tête de l'enfant, car il est perçu à travers plusieurs canaux de communication différents avec le monde.
- Donnez-vous des recommandations aux parents en fonction de la méthode que vous utilisez?
- Bien sur que oui. Même s'ils veulent le meilleur pour leur enfant, les parents ne comprennent souvent pas ce qui est nécessaire pour réussir leur développement. Par exemple, une mère avec un vecteur de peau, et il lui semble que son bébé est trop lent, un désordre. En fait, il a juste des propriétés différentes - le vecteur anal. Mais ils ne coïncident pas avec ceux de maman, et elle devient nerveuse, commence à se précipiter et à le pousser. En conséquence, l'enfant tombe dans une stupeur plus souvent et pendant longtemps. C'est-à-dire que, involontairement, maman lui fait du mal.
Mais malheureusement, les mères ne peuvent pas toujours suivre les recommandations, même si elles le souhaitent vraiment. Par exemple, j'explique tout de suite que l'on ne peut pas se passer d'une écologie sonore chez soi. Mais combien de temps maman peut-elle résister aux tentatives de parler doucement et calmement, si elle-même est dans un stress sévère et «martèle» de l'intérieur?
Nous ne contrôlons pas nos états inconscients. Le seul moyen de sortir ici est pour maman de suivre la formation de Yuri Burlan elle-même afin d'obtenir son résultat, de changer ses états internes pour le mieux. Ensuite, elle sera la garantie fiable d'un sentiment de sécurité et de sûreté pour son bébé. Elle sera capable de l'éduquer correctement, de comprendre sa psyché. Et sensuellement - cela remplira l'enfant de la joie de vivre. Et lui-même sera beaucoup plus disposé à l'atteindre.
Pour les enfants de moins de 6 à 7 ans, ce lien avec leur mère est si important qu'il existe des cas où le diagnostic d '«autisme» est retiré de l'enfant après que la mère a suivi une formation.
- Avec quel âge travaillez-vous? Et quelle est la gravité de la condition des enfants?
Récemment, la catégorie principale de mes pupilles est de 8 à 9 ans et plus. Souvent, ces enfants sont en fait des «refuseniks de l'école». Autrement dit, ils y figurent nominalement, mais ne peuvent pas étudier. Les enseignants ne peuvent pas trouver une approche à un enfant, ils ne savent pas comment et quoi lui apprendre.
C'est particulièrement difficile pour les instituteurs ayant des enfants totalement autistes et non parlant. Après tout, nous sommes habitués au fait que nous avons généralement un commentaire d'une personne - c'est sa réponse. Et ici, l'enfant ne peut pas le donner. Non seulement les enseignants, mais aussi les parents sont perdus. Ils disent: nous avons montré et enseigné ceci et cela avec lui, mais nous ne savons pas à quel point il comprend et sait quoi que ce soit.
En fait, la rétroaction peut être facilement obtenue avec un tel enfant. C'est un principe simple de choix: donner, montrer (le chiffre ou la lettre souhaité). Placez autant d'objets que le nombre l'indique. De cette manière, une personne totalement non parlante peut être formée à la fois à lire et à écrire, et l'aider à acquérir de nombreuses autres compétences. Il faut donc «remplacer» l'école dans les cas où l'enfant ne peut pas acquérir les connaissances nécessaires de la manière habituelle.
- Quels sont les résultats d'un travail systématique avec les enfants autistes?
- Les enfants apprennent la matière beaucoup plus rapidement, prennent contact. Si la mère met en œuvre les recommandations systémiques à la maison, elle constate rapidement que le comportement de l'enfant change et devient «plus sain». Par exemple, un enfant commence à jouer à des jeux d'enfants ordinaires, essaie d'impliquer sa mère. Il prend lui-même contact avec elle - il essaie de montrer quelque chose, de montrer son désir.
Il y a aussi de vraies percées. L'un des derniers cas a été celui où il a été possible d'entamer un discours pour une jeune fille de 11 ans qui n'avait jamais parlé auparavant. Au début, l'imitation des sons a disparu, puis les syllabes, puis les premiers mots légers sont apparus - comme chez les enfants d'un an. Et cette dynamique s'est concrétisée en 3 à 4 mois. Bien qu'il soit généralement admis que si un discours n'apparaît pas avant l'âge de 7 ans, il n'apparaîtra pas du tout - cependant, une approche systématique le réfute.
- Quels conseils pouvez-vous donner aux spécialistes qui travaillent avec ces enfants?
- Il n'y a qu'une seule recommandation pour les parents et les spécialistes - de suivre la formation «Psychologie du système-vecteur» par Yuri Burlan. Aujourd'hui, le nombre d'enfants présentant des anomalies du développement est en constante augmentation. Ce n’est qu’en s’appuyant sur des connaissances systémiques que nous pourrons tous ensemble inverser cette dynamique. Un peu plus, et les enfants d'aujourd'hui seront la base de l'État, deviendra notre avenir commun. Et ce que ce sera dépendra de chacun de nous.
