Analyse des causes de l'autisme et des méthodes d'habilitation des enfants autistes du point de vue de la psychologie système-vecteur de Yuri Burlan
L'article analyse les causes de l'autisme, qui a une origine psychogène, du point de vue de la psychologie système-vecteur de Yu. Burlan. Le lien entre les caractéristiques des enfants autistes et la présence d'un vecteur sonore est montré. Une analyse systématique des principales méthodes d'habilitation des enfants autistes est également donnée …
Avant la découverte de Yuri Burlan, les causes de l'autisme étaient inconnues de la science et de la pratique, tous les spécialistes et scientifiques ont admis qu'ils ne pouvaient rien dire de précis sur les raisons pour lesquelles les troubles autistiques surviennent, malgré toutes les recherches et controverses sur cette question. Et ce n'est qu'au 21ème siècle, sur la base de la psychologie système-vecteur de Yuri Burlan, que l'étiologie de cette maladie est déterminée de manière fiable, les causes de l'apparition de syndromes autistiques primaires et secondaires sont décrites en détail, ainsi que des méthodes de habilitation précoce des enfants autistes.
Un article publié dans la revue scientifique à comité de lecture «APRIORI. Série: Humanités , numéro 3 pour 2015
La revue est incluse dans la base de données "Russian Science Citation Index" (RSCI).
Le journal a reçu le numéro de série standard international ISSN 2309-9208.
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Analyse des causes de l'autisme et des méthodes d'habilitation des enfants autistes du point de vue de la psychologie système-vecteur de Yuri Burlan
Annotation. L'article analyse les causes de l'autisme, qui a une origine psychogène, du point de vue de la psychologie système-vecteur de Yu. Burlan. Le lien entre les caractéristiques des enfants autistes et la présence d'un vecteur sonore est montré. Une analyse systématique des principales méthodes d'habilitation des enfants autistes est également proposée. L'approche système-vecteur de la correction de l'autisme de l'enfant permet de différencier différents aspects des méthodes existantes en les appliquant à un enfant spécifique et d'élaborer un programme d'habilitation basé sur ses caractéristiques individuelles.
Mots clés: autisme, troubles du spectre autistique, psychologie système-vecteur de Yuri Burlan, vecteur sonore, psychanalyse.
Analyse des causes de l'autisme et des méthodes d'habilitation des enfants autistes vues du point de vue de la psychologie vectorielle systémique de Yuri Burlan
Abstrait. Le papier analyse les causes de l'autisme qui a une origine psychogène, comme vu dans System Vector Psychology de Yuri Burlan. Il montre le lien entre les caractéristiques des enfants autistes et la présence du vecteur auditif dans leur psyché. Il fournit également une analyse systémique des principales méthodes utilisées pour l'habilitation des enfants autistes. L'approche systémique vectorielle de la correction de l'autisme infantile permet de différencier les différents aspects des méthodes existantes, lors de leur utilisation pour l'habilitation d'un enfant en particulier, et de développer un programme d'adaptation basé sur les caractéristiques individuelles de l'enfant.
Mots clés: autisme, troubles du spectre autistique, psychologie système-vecteur de Yuri Burlan, vecteur sonore, psychanalyse.
introduction
Le concept d '«autisme» a été introduit pour la première fois par le psychiatre E. Bleuler au début du XXe siècle et caractérise l'état de la psyché avec un déficit prononcé de développement social, personnel, de la parole, une tendance à l'isolement, un détachement du monde extérieur et perte de connexion avec lui. Le syndrome de l'autisme de la petite enfance (AED) comme un trouble mental indépendant a été identifié par L. Kanner en 1943, indépendamment par N. Asperger en 1944 et S. S. Mnukhin en 1947. Considéré à l'origine comme l'un des symptômes de la schizophrénie, l'autisme, en particulier la RDA, a commencé à être considéré comme une maladie indépendante avec une série caractéristique de syndromes [1]. Cependant, son tableau clinique est assez vaste et nécessite une différenciation stricte dans chaque cas.
Actuellement, le nombre d'enfants atteints d'autisme ou de troubles du spectre autistique augmente constamment. Au cours de la dernière décennie, l'incidence de cette maladie a augmenté de plus de 10 fois. L'augmentation rapide de cette fréquence, combinée à la diversité du tableau clinique, ainsi qu'à la complexité du travail correctif visant à socialiser les patients, à leur apprendre à prendre soin d'eux-mêmes et à communiquer, fait de l'autisme et, en particulier, de la RDA non seulement un domaine médical., mais aussi un problème social.
Jusqu'à présent, il n'y a pas de compréhension claire des causes de ce trouble et, par conséquent, des techniques universelles de prévention et d'adaptation. À ce jour, de nombreuses méthodes de correction de l'autisme ont été développées, chacune ayant ses propres forces et faiblesses. Le choix de la technique corrective dans chaque cas est effectué individuellement, cependant, même un choix prudent de la thérapie par les spécialistes concernés donne souvent un effet insignifiant en raison d'un manque de compréhension des raisons de la violation dans chaque cas spécifique. Bien que de nombreuses techniques puissent améliorer la qualité de vie des autistes, leur efficacité n'a pas été systématiquement répétée.
Cet article met en évidence une nouvelle compréhension systémique des causes de l'autisme et des caractéristiques des enfants prédisposés à l'autisme, d'origine psychogène, en utilisant les connaissances modernes de la psychologie systémique des vecteurs, développée dans sa forme actuelle par Y. Burlan [2-4]. Le sujet d'étude de la psychologie système-vecteur est l'inconscient individuel et collectif, qui est décrit à l'aide de 8 éléments de base - les vecteurs. Un vecteur est un ensemble de désirs innés et de propriétés correspondantes qui déterminent, en fonction de leur développement, le scénario de vie d'un individu. Les vecteurs humains ne changent pas au cours de la vie, seul le degré de développement et de réalisation des propriétés des vecteurs change, ce qui détermine en grande partie à la fois l'état d'une personne et toutes ses manifestations, jusqu'aux maladies. Le concept de vecteur est étroitement lié au concept introduit par Z. Concept de Freud de la zone érogène [5].
Nous examinerons également ici les méthodes les plus connues d'habilitation des enfants autistes du point de vue de la psychologie systémique vectorielle.
Causes de l'autisme infantile en psychologie systémique vectorielle par Yuri Burlan
Malgré le fait que le tableau clinique de l'autisme varie considérablement, il existe un certain nombre de signes qui sont plus ou moins prononcés chez tous les enfants autistes. Selon les classifications internationales des troubles mentaux (CIM-10 et DSM-4), il existe 4 caractéristiques principales:
- violations qualitatives du comportement social;
- troubles de la communication de haute qualité;
- intérêts spécifiques et comportement stéréotypé;
- manifestation de symptômes jusqu'à trois ans.
Les premier et deuxième signes se manifestent par l'intérêt réduit de l'enfant et sa capacité à établir des contacts, une communication et un développement social. L'enfant est fermé, son regard est défocalisé, il réagit mal aux stimuli externes, une sensibilité particulière aux sons est remarquée. Les relations avec la mère sont le plus souvent anormales: il n'y a pas de sourire réciproque, l'enfant ne distingue pas la mère des autres [6]. Ces enfants ont une attention réduite, non pas due à des facteurs externes, mais à des facteurs internes, c'est-à-dire à une auto-absorption.
Selon la psychologie des vecteurs systémiques, ces manifestations et d'autres inhérentes aux autistes sont des caractéristiques du vecteur sonore dans un état déprimé. Un vecteur sonore est un ensemble de certaines propriétés mentales innées et des désirs qui surviennent chez moins de 5% des enfants. C'est le seul des huit vecteurs dont les désirs sont immatériels et orientés vers des catégories abstraites et spirituelles. Dans [7], cette propriété est décrite comme suit: «Le« retrait »autiste est un déni de la norme pratique,« mondaine »d'activité avec l'établissement, comme principe ascétique inconditionnellement guide du« développement spirituel ». Toutes les forces mentales et morales sont tournées au service de la «vérité supérieure». Les déclarations contiennent une antithèse distincte des valeurs spirituelles et matérielles. "Pour la plupart des personnes autistes, la vie du corps physique n'a pas de valeur particulière, il n'y a pas de sentiment de peur des dangers réels, ce qui dans une certaine mesure est caractéristique de toute personne ayant un vecteur sonore.
Ce sont des enfants sains qui posent des questions non enfantines sur les raisons de ce qui se passe, sur le sens de la vie et de la mort, sur Dieu. De plus, le désir de révéler ces significations est dominant par rapport aux désirs de tout autre vecteur présent chez une personne.
Les enfants sains diffèrent des autres enfants par l'introversion, le sérieux, le regard significatif, la tendance à la solitude, ce qui leur permet de se concentrer sur leurs pensées. De par leur nature, ils sont peu émotifs, amicaux, peu intéressés par les jouets. Toutes leurs caractéristiques sont en quelque sorte liées au «rôle d'espèce» (un concept introduit pour la première fois par V. Tolkachev et développé à la compréhension moderne par Yuri Burlan) des personnes avec un vecteur sonore, qui consiste à comprendre l'essence des choses, c'est moi, les lois de l'univers. Pour cela, chaque ingénieur du son est doté des propriétés nécessaires, dont le bon développement permettra en outre de remplir la fonction naturelle de ce vecteur.
L'une de ces propriétés est l'intelligence abstraite avec un potentiel de créativité, de langages, de musique, de programmation, de sciences exactes, que l'on peut également retracer sur l'exemple de ces enfants autistes qui sont plus susceptibles de se manifester dans le monde extérieur.
On peut également observer la manifestation du potentiel naturel du vecteur sonore dans l'asynchronie spécifique du développement de certaines fonctions: souvent, sur fond de retard dans la maturation des sphères motrice et végétative, des sphères plus complexes se forment, pour exemple, l'intelligence (où nous pouvons estimer cela). Le retard est dû à l'incapacité de l'enfant à apprendre à adapter le paysage avec ses autres vecteurs en raison de l'état difficile du vecteur sonore dominant.
La psychologie système-vecteur de Yuri Burlan montre qu'une caractéristique des personnes ayant un vecteur sonore est la supersensibilité du capteur auditif - c'est une sorte de leur zone érogène: elles sont capables de distinguer les moindres nuances de sons, d'entendre le moindre bruissement. Les personnes sonores sont des introvertis absolus, dont la tâche est de se concentrer sur les sons extérieurs, sur le monde extérieur. Ainsi, leur extraversion se produit, leur permettant de développer leur intellect, de créer de nouvelles pensées, idées et faire des découvertes scientifiques (par exemple, les scientifiques A. Einstein, L. Landau, G. Perelman sont des personnes avec un vecteur sonore développé et réalisé).
Lorsqu'un enfant sain grandit dans des conditions qui ont un effet traumatisant sur lui - sons forts et neutres pour les enfants non sonores, querelles, humiliation, cris - et les sensations qu'il éprouve dépassent ses capacités d'adaptation, une diminution inconsciente de sa susceptibilité aux stimuli externes se produit … L'enfant, déjà concentré sur ses pensées, devient encore plus fermé en lui-même. Il perd donc la capacité de se concentrer sur le monde extérieur, et donc de se développer. Les travaux [8] évoquent des influences similaires conduisant à un autisme d'origine psychogène, accompagné d'un trouble du fonctionnement cérébral, en particulier, une violation du traitement des impressions auditives, conduisant à un blocage des contacts.
La perturbation de la connexion de l'enfant avec le monde extérieur, qui est la principale symptomatologie de l'autisme, selon la psychologie des vecteurs systémiques, est le résultat d'un retrait persistant de l'enfant sain en soi (nous ne considérons pas ici l'autisme, qui a surgi sur le base de troubles organiques). Clôturé du monde extérieur, l'enfant se concentre sur l'intérieur, perdant la capacité de sortir: il ne répond pas à un appel qui lui est adressé, ne perçoit pas les tâches (bien qu'il puisse répondre sélectivement à d'autres sons).
Le repli sur soi à un âge précoce perturbe considérablement le développement de toutes les compétences de l'enfant, de sorte que même les compétences élémentaires d'utilisation d'un pot, d'hygiène, de nutrition, etc., ne se forment pas. Le développement de la parole est altéré. Toute la suite de la cascade de manifestations pathologiques est associée à un facteur clé d'immersion en soi, la perte de la capacité d'apprendre un enfant sain.
Le polymorphisme des symptômes cliniques de l'autisme est largement associé à l'âge auquel l'échec du développement s'est produit, à la manière dont les conditions de vie favorables ou défavorables de l'enfant continuent d'être, ainsi qu'à l'ensemble des vecteurs de l'enfant. Par exemple, en présence d'un vecteur visuel, les enfants autistes sont caractérisés par une hyperémotivité, qui s'exprime le plus souvent dans la dysthymie, les sautes d'humeur soudaines, les peurs, les hystériques et les dépendances émotionnelles. Ces enfants ont un plus grand potentiel d'extraversion, et donc d'adaptation précisément en raison du vecteur visuel.
Outre le vecteur sonore, l'écrasante majorité des autistes ont également un vecteur anal, ce qui entraîne une dépendance particulière à l'égard de la mère et un comportement stéréotypé (le troisième signe d'autisme selon les classifications internationales). Les enfants anaux ont du mal à s'adapter aux changements de l'environnement, de l'environnement, que nous voyons souvent chez les enfants autistes.
Pour les enfants avec un vecteur anal et dans la norme, un énoncé est caractéristique, un manque d'indépendance et d'initiative: leur sentiment de sécurité, et donc les conditions préalables au développement des propriétés, se forment sur la base d'un lien fort avec leur mère, ils ont besoin de son soutien et de ses éloges, c'est elle qui agit comme un catalyseur de quoi -ou d'actions, orientant avec bienveillance l'enfant anal inerte vers une action spécifique. L'enfant anal est assidu et minutieux, il est très important pour lui d'apporter ce qu'il a commencé au bout. Par conséquent, la tendance de la mère (généralement avec un vecteur cutané) à inciter un tel enfant, à interrompre son activité et à donner de nombreuses instructions différentes en même temps, donne un résultat extrêmement négatif, en particulier dans le cas des enfants autistes.
Le vecteur cutané présent chez un enfant autiste, en règle générale, se manifeste par une agitation, une activité motrice qui n'a aucun effet bénéfique. La manifestation négative des propriétés de la psyché de l'enfant est principalement associée à l'état supprimé du vecteur sonore dominant. Autrement dit, alors que le vecteur sonore est sous l'influence d'un stress dépassant ses capacités d'adaptation, l'enfant n'est pas en mesure de combler ses désirs sonores, ce qui signifie que toutes les autres propriétés ne reçoivent automatiquement aucun développement, car les désirs des autres vecteurs sont toujours inconsciemment dans la deuxième priorité de remplissage après le vecteur sonore dominant.
Ainsi, un enfant naturellement doué sous l'influence défavorable de l'environnement (tout d'abord, c'est la situation à la maison, l'attitude de la mère envers l'enfant), est en privation absolue, n'ayant pas la capacité de l'influencer lui-même.
Examen et analyse des méthodes de correction de l'autisme
Examinons maintenant les méthodes largement utilisées d'habilitation des enfants autistes et montrons pourquoi chacune de ces méthodes est efficace dans certains cas et ne fonctionne pas dans d'autres.
Analyse comportementale appliquée (ABA) [9]. Cette technique est basée sur les principes de renforcement et d'affaiblissement du comportement en introduisant des récompenses pour le comportement souhaité. Dans ce cas, un comportement indésirable n'implique pas de récompense, on suppose donc que l'élève ne le répétera pas. Ainsi, l'apprenant développe un certain ensemble de compétences utiles et le comportement indésirable cesse de se répéter fréquemment, jusqu'à disparition complète.
La méthode AB se base uniquement sur les caractéristiques quantitatives du comportement observé (répétition, durée, etc.) et n'affecte pas ses causes, facteurs internes qui provoquent certaines réactions.
La base de cette technique est la thèse selon laquelle tout enfant peut apprendre un certain comportement. Selon les dispositions de base de la psychologie système-vecteur de Yuri Burlan, toutes les personnes (et, par conséquent, les enfants) depuis la naissance ont certains types de pensée, des façons de percevoir le monde qui les entoure, des propriétés innées de la psyché. Différentes propriétés déterminent la différence dans les désirs d'une personne. Le désir sous-tend toute manifestation d'une personne dans le monde extérieur et détermine l'une ou l'autre de ses actions. La jouissance en conséquence (c'est-à-dire un stimulus) n'est possible que là où il y a du désir.
Lorsque, en utilisant la méthode AB, on tente de stimuler un enfant dans une zone où il n'a pas de désirs, le résultat d'un tel impact reste insignifiant (le résultat n'est que dans les cas où le stimulus correspond aux désirs innés de l'enfant). Pour travailler efficacement avec les autistes, il est tout d'abord nécessaire de comprendre la psyché des enfants autistes, qui n'est pas utilisée dans cette méthode. La capacité de déterminer les désirs de l'enfant, en tenant compte des propriétés du vecteur sonore en combinaison avec ses autres vecteurs, permet une stimulation positive dirigée, qui peut donner un résultat beaucoup plus grand.
Thérapie au niveau émotionnel, dont les auteurs sont V. V. Lebedinsky, K. S. Lebedinskaya, O. S. Nikolskaya et d'autres considèrent les symptômes de l'autisme comme un trouble de la sphère émotionnelle d'une personne. Dans le cadre de la méthode [10], le caractère omniprésent des troubles est reconnu, mais on pense que la sphère affective d'un enfant autiste en souffre majoritairement, et c'est précisément son travail qui est considéré comme la tâche principale de la correction PDA.
Ce type de thérapie implique l'utilisation de diverses techniques méthodologiques. En particulier, l'un d'eux consiste à «infecter» l'enfant avec les émotions d'un psychologue au cours d'actions conjointes et à établir ainsi un contact émotionnel étroit entre eux. Cependant, il n'est pas toujours clair dans quelle mesure les émotions de l'enfant "copiées" d'un adulte sont des expériences réelles, et pas seulement une imitation externe.
Puisque l'approche réfléchie de la correction du RAD est basée sur le développement de la sphère émotionnelle, alors, en s'appuyant sur elle, l'enseignant considère l'impuissance externe de l'enfant comme pathologique et cherche à lui inculquer une réponse plus émotionnelle à ce qui se passe, «infecter» avec ses sentiments, créer des liens émotionnels avec lui, y compris à travers cela dans la communication. Selon la psychologie des vecteurs systémiques, un enfant autiste est un enfant avec un vecteur sonore, qui se caractérise par un certain nombre de propriétés, de désirs et de manifestations correspondantes. Parmi eux se trouvent la froideur externe, l'amimie, souvent le détachement, un regard absent. Ces manifestations se retrouvent chez les enfants et les adultes en bonne santé avec un vecteur sonore. Le soundman est un introverti, moins intéressé par la communication que les autres. L'un de ses principaux besoins est le besoin de silence,ce qui lui permet de se concentrer correctement - non pas en lui-même, mais sur le monde extérieur.
La méthode de thérapie au niveau émotionnel ne prend pas en compte ces caractéristiques qui déterminent le comportement d'un spécialiste du son (et, par conséquent, d'un autiste), et, par conséquent, implique l'influence sur lui dans ce qui n'est pas caractéristique de lui, ce qui va le laisser indifférent et, de plus, peut contribuer à encore plus de repli sur moi. Cela ne veut pas dire que l'ingénieur du son est dépourvu d'émotions, il n'a tout simplement pas tendance à les exprimer vers l'extérieur (c'est son état confortable). Une tentative de développer quelque chose qui ne lui est pas caractéristique à l'origine conduit à un manque de résultats significatifs dans le travail avec un enfant autiste.
Cependant, il convient de noter qu'avec le vecteur sonore, l'enfant autiste a toujours un ou plusieurs vecteurs qui déterminent également ses propriétés, son comportement et la nature des écarts dans le cas de l'autisme. En particulier, la présence d'un vecteur visuel peut rendre son propriétaire émotionnellement labile, souvent hystérique, craintif (ces manifestations se réfèrent à un vecteur visuel non développé et non réalisé). Dans ce cas, l'approche d'O. S. Nikolskaya peut avoir un résultat positif: la création d'une connexion émotionnelle avec un adulte remplira la sphère émotionnelle de l'enfant d'un vecteur visuel et deviendra la base pour travailler sur les problèmes d'un vecteur sonore malade.
Comme indiqué ci-dessus, chez un enfant autiste, un vecteur d'accompagnement est souvent le vecteur anal, qui détermine une dépendance particulière à l'égard de la mère, même en cas de relations complexes et tendues entre elles, manifestées par l'agression de l'enfant à son égard. Dans ce cas, travailler avec la mère et l'enfant, améliorer le fond émotionnel de la famille, restaurer le sentiment de sécurité perdu donne également un résultat positif. En psychologie du système-vecteur, une compréhension précise des caractéristiques mentales d'un enfant avec un vecteur anal est donnée, en tenant compte de laquelle on peut faire des progrès plus significatifs dans le travail avec un enfant autiste.
Dans tous les cas, travailler uniquement avec la composante émotionnelle s'avère insuffisant dans l'arsenal des outils d'habilitation autistique, car il est impossible d'obtenir des résultats exceptionnels sans un travail conscient en parallèle avec le vecteur sonore de l'enfant, créant les conditions de son développement.
Ceci est déterminé par la dominance du vecteur sonore: jusqu'à ce que les désirs conditionnés par le vecteur sonore soient remplis, tous les autres désirs sont supprimés, et l'énergie psychique des vecteurs d'accompagnement, qui n'a pas trouvé d'exutoire constructif, se réalise dans diverses pathologies. manifestations.
L'une des méthodes modernes de correction de l'autisme est également la thérapie de groupe, qui est l'éducation intégrée des enfants autistes avec des enfants en bonne santé. Le but de cette technique est d'atteindre le respect de la norme de groupe, de développer une imitation du modèle de comportement de groupe existant. Les tâches de l'école incluent la stabilisation de la sphère émotionnelle d'un enfant autiste à travers le soutien d'un certain «rythme de vie» pour un groupe qui accepte une personne autiste comme elle-même. Cette méthode diffère de l'approche traditionnelle, dans laquelle des conditions individuelles sont fournies aux enfants autistes et un programme est spécialement conçu pour un développement adéquat. Ici, les principaux efforts visent à développer des compétences de base en libre-service et à contrôler les actions stéréotypées et destructrices. Cependant, cette pratique ne donne pas de résultats dans le développement de la communication et de l'interaction sociale.
L'adaptation d'un enfant en groupe est la composante la plus importante de son développement. Cependant, on sait qu'une personne autiste se distingue par un contact sélectif et, souvent, elle réagit complètement de manière totalement inadéquate au besoin d'un contact indésirable pour elle, il est extrêmement difficile pour elle d'être impliquée dans le processus d'apprentissage. Il est très important de comprendre les caractéristiques mentales de l'enfant sain pour que cette méthode soit plus efficace.
Tout groupe d'enfants, en règle générale, s'avère au moins bruyant. Les bruits et les bruits forts sont traumatisants pour un enfant autiste. Dans de telles conditions, il ne peut se concentrer sur aucune tâche, cela ne contribue pas à se concentrer sur l'activité proposée. Tout d'abord, il est nécessaire de créer un environnement confortable pour l'ingénieur du son (silence ou musique classique calme en arrière-plan), puis de lui offrir les tâches qui peuvent éveiller son intérêt sonore (résoudre des énigmes mathématiques et tout ce qui implique son abstrait intelligence). De cette manière, les conditions minimales nécessaires sont créées pour que l'enfant dit autiste sorte de sa coquille et s'adapte à l'équipe.
La méthode de thérapie de contention (maintien) [11] repose sur l'hypothèse que le trouble central de l'autisme est le manque de lien physique entre l'enfant et la mère. L'action de base de cette technique est la formation pratiquement forcée de cette connexion. L'objectif principal de la méthode est de surmonter le rejet de la mère par l'enfant et de développer un sentiment de confort en lui. Cette habitude se développe par la création systématique d'un état d'inconfort à long terme, après quoi s'installent l'épuisement émotionnel et la soumission, qui, selon la méthode, est suivie d'une période où l'enfant est capable de percevoir positivement l'environnement. La méthode de correction envisagée n'est utilisée que dans des cas exceptionnels puis occasionnellement, car son aspect éthique est plutôt controversé.
Du point de vue de la psychologie des vecteurs systémiques, la condition la plus importante pour le développement d'un enfant est le sentiment de sécurité qu'il reçoit de ses parents (ou tuteurs). En utilisant la violence contre lui, nous le privons en tout cas de ce sentiment. Abuser d'un enfant sain ne peut avoir que des conséquences négatives. L'état d'épuisement qui survient après une longue perte de sentiment de sécurité ne fait qu'aggraver le repli de l'enfant sain encore plus profondément en lui-même, loin du monde déplaisant.
La méthode de choix (développée par la famille Kaufman [12]) est intéressante pour travailler avec des enfants autistes. Travailler avec un enfant vise à changer l'attitude des parents à son égard de telle sorte que son propre comportement commence à changer. Il est considéré possible de restaurer les fonctions cérébrales autistes à un état sain si les conditions appropriées sont créées.
L'essence de la méthode est que les parents doivent accepter leur enfant, aimer pour qui il est et faire un choix en faveur d'un état de bonheur plutôt que de déception. Lorsque les parents n'ont pas d'émotions négatives associées aux troubles chez l'enfant, il a la possibilité de se développer dans de nouvelles conditions. Un enfant autiste est considéré dans cette méthodologie comme un enfant ordinaire qui essaie d'en apprendre davantage sur le monde qui l'entoure. Dans le même temps, une condition préalable pour lui est un sentiment de sécurité, la confiance en ses proches, l'absence de toute exigence de leur part. Il faut montrer à l'enfant que ce monde ne lui pose pas de danger et n'a pas besoin d'en être fermé. Il est nécessaire de jouer avec lui dans des jeux qu'il choisit lui-même, ainsi que d'offrir le sien, mais en même temps, les parents doivent accepter le refus calmement. Chaque action de l'enfant doit être soutenue, mais sans émotivité inutile. La communication de l'enfant avec ceux qui ne sont pas familiers avec l'essence de la technique doit être limitée. Ce type de correction est utilisé, en règle générale, lorsque les parents ont une attitude négative envers l'enfant, alors que l'isolement de l'enfant autiste n'est pas autorisé.
Cette approche attire l'attention sur le fait que l'enfant autiste est spécial et qu'il a besoin de conditions spéciales pour se développer. Cependant, l'inconvénient de cette méthode est que les caractéristiques mêmes d'un tel enfant ne sont pas révélées ici. Les auteurs disent qu'il est nécessaire d'accepter l'enfant tel qu'il est, pour l'aider à se sentir à l'aise, mais il n'y a aucune indication claire de ce qui est confortable pour une personne autiste. De plus, il est difficile de changer l'attitude négative des parents envers un enfant sans comprendre clairement pourquoi il l'est, ce qui lui arrive, comment il est possible d'influencer cela et comment l'attitude actuelle des parents détermine l'état de l'enfant.
La psychologie système-vecteur de Yuri Burlan vous permet d'avoir une compréhension claire et complète de ces problèmes, ce qui facilite grandement le travail avec un enfant autiste. Comprenant les caractéristiques systémiques du vecteur sonore de leur enfant, les parents sont en mesure de prendre pleinement conscience de la responsabilité de leurs actes, qui peuvent (et deviennent souvent) la raison de l'aggravation des manifestations autistiques de l'enfant.
Après avoir déterminé l'ensemble de vecteurs d'un enfant en particulier, il devient possible de décrire clairement toutes ses propriétés et désirs donnés et l'aider à développer son potentiel en définissant les tâches appropriées (dans un ordre spécifique), en sélectionnant les méthodes et l'approche appropriées. En appliquant les connaissances de la psychologie des vecteurs systémiques, l'enseignant est capable de comprendre les raisons de toute manifestation de l'enfant, de saisir les tendances de ses changements et de corriger individuellement le processus d'habilitation, en fonction de son état actuel.
résultats
À l'aide des dispositions de base de la psychologie système-vecteur de Yuri Burlan, il est montré que les particularités de la psyché autiste sont dues au vecteur sonore à l'état de propriétés supprimé. Les propriétés de ce vecteur sont dominantes, ce qui doit être pris en compte lors de la planification de l'habilitation d'un enfant autiste.
L'émergence de l'autisme est directement liée à l'effet traumatique sur le capteur ultrasensible de l'ingénieur du son - l'oreille.
Pour une adaptation réussie d'un enfant autiste à la vie, il est nécessaire de lui procurer, tout d'abord, un sentiment de sécurité dans la famille (basé sur une compréhension systémique des propriétés innées d'un enfant en particulier), y compris un son favorable écologie: silence (absence de bruit des appareils électroménagers, augmentation de la voix, hurlements et querelles), possibilité d'intimité, certains stimuli pour le vecteur sonore (par exemple, musique classique). La participation de son cercle le plus proche, en particulier la mère, est obligatoire dans le processus de travail avec un autiste.
En se basant sur la connaissance de la psychologie systémique-vectorielle de Yuri Burlan, il est possible non seulement de prévenir l'apparition de l'autisme psychogène, mais aussi de contribuer à l'adaptation maximale d'un enfant autiste. Pour plus d'informations, veuillez consulter les conférences d'introduction gratuites en ligne. L'enregistrement est effectué sur ce lien.
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