Enseigner aux enfants autistes
Idéalement, je voudrais amener l'enfant à une vie épanouie parmi d'autres personnes. Mais il y a aussi beaucoup de confusion ici. Les enfants autistes sont si communément considérés comme «spéciaux» que peu de gens peuvent deviner où et en quoi le talent de l'enfant se manifestera, dans quel domaine orienter son développement. Quel est le potentiel de sa place dans la société …
Les questions sont répondues par Evgenia Astreinova, psychologue, elle travaille avec des enfants autistes de 11 ans individuellement et en groupe
- Quelle est la meilleure façon d'organiser l'éducation des enfants autistes? Quelles conditions faut-il créer?
- Puisque nous parlons d'étudier, prenons une simple analogie. Nous voulons amener l'enfant du point A (son état actuel et son développement) au point B (pour atteindre le résultat souhaité en matière de développement et d'adaptation sociale). Vous demandez comment vous pouvez guider l'enfant. Mais le problème est que les professionnels et les parents manquent souvent de données initiales simples: d'où nous partons et où nous voulons aller.
Point A. État actuel et niveau de développement. Nous devons comprendre clairement ce qui se cache derrière tel ou tel comportement d'enfant. S'il échappe au contact ou n'y résiste pas longtemps et avec difficulté, quelle en est la raison? Qu'y a-t-il derrière les autres symptômes - qu'est-ce qui cause l'agressivité, les mouvements obsessionnels, etc.? Ce n'est que dans ce cas que l'on comprendra les conditions nécessaires pour que l'enfant surmonte les problèmes et réussisse à adapter le processus éducatif.
Point B. Objectifs d'apprentissage pour les enfants autistes. Idéalement, je voudrais amener l'enfant à une vie épanouie parmi d'autres personnes. Mais il y a aussi beaucoup de confusion ici. Les enfants autistes sont si communément considérés comme «spéciaux» que peu de gens peuvent deviner où et en quoi le talent de l'enfant se manifestera, dans quel domaine orienter son développement. Quelle est sa place potentielle dans la société en général? Pour les enfants en bonne santé, cela peut être supposé en fonction des loisirs et des inclinations du bébé, même à un âge précoce. Mais avec une personne autiste, c'est différent - le cercle manifesté extérieurement de ses intérêts peut être extrêmement étroit et spécifique.
Ce n'est que lorsqu'il y a des réponses, d'où nous partons et où nous voulons venir, alors il est possible de tracer la «trajectoire du mouvement». C'est-à-dire, choisissez certaines formes de formation, modes de présentation du matériel, etc.
- Comment trouvez-vous des réponses à ces questions par vous-même?
- Le fondement est le savoir que j'ai reçu lors de la formation "Psychologie des systèmes-vecteurs" par Yuri Burlan il y a plusieurs années. Cela a considérablement changé mon travail avec les enfants autistes, rendu plus efficace l'enseignement des enfants atteints de TSA.
Le point principal et clé est une compréhension claire de qui sont les autistes. Ce sont des propriétaires traumatisés et retardés du vecteur sonore. Par nature, ils reçoivent une audition particulièrement sensible, une perception subtile de divers sons et significations et intonations de la parole.
Un enfant avec ces qualités est né un introverti absolu. Le désir de «sortir», d'écouter le monde ne naît de lui que si l'environnement extérieur provoque des sensations agréables. C'est un discours doux et une intonation bienveillante. Musique classique calme, sons de la nature.
Et vice versa, les querelles et les cris des adultes, la musique forte et lourde, les bruits forts causent une douleur intense à la psyché en développement de l'ingénieur du son, le blessent, retardent son développement. Au cours des dernières décennies, nous avons assisté à une augmentation spectaculaire du nombre d'enfants autistes. Ce n'est pas un accident, mais une conséquence naturelle du monde dans lequel nous vivons aujourd'hui.
Le niveau de bruit de fond a considérablement augmenté. Chaque voiture qui passe, les appareils électroménagers fonctionnant constamment (sèche-cheveux, aspirateurs, fours à micro-ondes, etc.) créent une charge élevée et constante totale sur l'analyseur auditif. Les propriétaires des sept autres vecteurs sont capables de l'adapter, mais les personnes peu sonores, en raison de la sensibilité particulière de l'audition, pas toujours.
Ajoutez à cela le stress constant des parents qui ont eu beaucoup de mal à survivre et à élever leurs enfants face à une concurrence constante pour une place au soleil. Nous pouvons voir que, en général, les gens sont devenus plus nerveux, se plaignent de fatigue chronique et peuvent difficilement supporter même le stress quotidien. Naturellement, ils ont plus tendance à «crier», surtout à la maison, dans une famille, où nous venons tous nous reposer après une dure journée, ce qui signifie que nous avons moins de contrôle sur nous-mêmes qu'au travail.
Tout cela, combiné, cause d'énormes dommages aux enfants sains. Et le nombre de personnes autistes augmente comme une avalanche chaque année. Pour aider un enfant en particulier à surmonter son problème principal (immersion en lui-même, réticence à entrer en contact), nous devons tout d'abord créer les conditions pour qu'il soit protégé et en sécurité. Autrement dit, un tel environnement extérieur dans lequel il aura un désir naturel d'écouter le monde.
- Comment mettre en œuvre cela lors de l'enseignement aux enfants autistes? Quelles conditions devraient être dans la salle de classe?
- Cela dépend de la gravité actuelle de l'état de l'enfant. S'il a encore du mal à répondre aux demandes, comprend mal la parole, réagit par des protestations ou crie aux tentatives d'établir un contact, une écologie sonore maximale est requise. La classe doit être un silence parfait, sans sons parasites. Vous devez parler avec l'enfant à voix basse, doucement et aussi brièvement que possible, en simplifiant la parole.
C'est bien s'il y a la possibilité d'ajouter des cours de musique, au moins au stade initial de l'enseignement aux enfants autistes. Ils ont non seulement une oreille sensible, mais aussi une excellente oreille pour la musique, parfois absolue. Au début, il est plus facile pour un enfant dans un état grave de distinguer les sons de la musique que la parole. Et les tâches où vous avez besoin, par exemple, de déterminer le son haut-bas, long ou court, forment progressivement l'habileté d'écouter attentivement. Cela donnera certainement son résultat dans le fait que plus tard, l'enfant écoutera mieux le discours, se concentrera dessus.
Naturellement, le processus éducatif lui-même ne donnera rien si les conditions appropriées ne sont pas créées à la maison. Pour les parents, je recommande de minimiser tout bruit domestique. Parlez à votre enfant brièvement, doucement et clairement. Vous pouvez parfois activer de la musique classique dans un environnement calme, lorsque l'enfant se repose ou joue lui-même. Si possible, il est bon d'aller avec votre famille à la maison de campagne ou ailleurs le week-end. Cela vous permettra de supprimer le bruit de fond élevé de la métropole de l'enfant au moins pendant quelques jours par semaine.
- Qu'en est-il de la réinsertion sociale des enfants autistes? Si vous protégez constamment un enfant des influences traumatiques, comment peut-il vivre dans le monde réel?
- Certainement pas. Par conséquent, il n’existe pas pour un enfant de vivre et de se développer toute sa vie uniquement dans un certain «environnement idéal». La réadaptation sociale des enfants autistes est toujours un équilibre entre «se développer» et «ne pas nuire». Vous avez besoin d'une très bonne compétence psychologique tant pour les spécialistes que pour les parents afin de ressentir subtilement le moment où l'enfant a déjà adapté le niveau de charge actuel et est prêt à passer à autre chose.
Une écologie sonore idéale est nécessaire au stade initial. Un enfant blessé a besoin de temps pour commencer à percevoir l'environnement extérieur comme toujours confortable et agréable pour lui-même. Lorsqu'il devient perceptible que le nombre de cris ou d'autres protestations diminue, l'enfant entre volontiers en contact, comprend mieux et plus facilement le discours de l'enseignant et des parents, c'est un signal que les tâches sociales peuvent être progressivement compliquées.
Par exemple, commencez à amener l'enfant dans des classes séparées dans la classe de l'école générale. Pour commencer, ceux où une écoute concentrée n'est pas nécessaire - puisque le bruit de fond d'une grande équipe sera déjà une charge élevée. Une leçon de dessin, de travail, etc. fera l'affaire En même temps, en dehors de l'école, vous pouvez commencer à former au moins un cercle restreint de pairs avec lesquels l'enfant peut passer du temps libre et jouer. Au début, 1 à 2 enfants de quelqu'un d'amis de la famille et des réunions 1 à 2 fois par semaine suffiront.
L'essentiel est de choisir correctement et avec précision le moment où l'enfant est prêt pour la prochaine étape de socialisation. Les erreurs peuvent être très coûteuses! Par exemple, il semble souvent aux parents que s'ils placent un enfant dans un état grave dans une équipe, il «se rééduquera plus vite». Hélas, cela conduit souvent aux résultats opposés. Par exemple, il y a encore plus de cris, de protestations, ou l'enfant va encore plus loin en lui-même, cesse de percevoir complètement le discours adressé.
- Qu'est-ce qui détermine le programme éducatif pour les enfants atteints de TSA? Et comment choisir le programme le plus adapté à votre enfant?
- Le programme scolaire d'un tel enfant est déterminé annuellement par la commission psychologique, médicale et pédagogique. FSES offre la possibilité de choisir une variété de formes d'éducation. Si l'intellect de l'enfant est pleinement préservé, il peut être enseigné individuellement selon le programme habituel ou même dans la classe générale - avec l'aide d'un tuteur. Pour les enfants souffrant de retard mental, il existe des programmes spéciaux simplifiés et la possibilité de suivre en partie des cours dans la classe générale.
Le problème n'est généralement pas qu'il n'y a pas suffisamment de possibilités de réadaptation de l'enfant. Le problème est de savoir comment exactement ces opportunités sont réalisées. Cela se fait souvent sans tenir compte des raisons de l'état de l'enfant. Je vais donner des exemples simples que je rencontre constamment en travaillant.
Exemple 1. La pièce la moins appropriée pour le travail individuel avec les élèves de l'école est choisie - une salle de passage. Beaucoup de gens la traversent constamment, parlent, claquent des portes, etc.
Il est clair que dans un tel environnement, un spécialiste du son de l'enfant, en particulier celui qui souffre de traumatismes et de troubles du développement, n'est tout simplement pas capable de se concentrer. Quand, à la fin de l'année, il est de nouveau amené à la commission, ils déclarent que l'enfant n'a pas maîtrisé le programme. Cependant, ce n'est pas dans le programme - peut-être que ce programme est tout à fait à la portée de l'enfant. Les conditions n'ont tout simplement pas été créées pour qu'il l'adapte avec succès.
Exemple 2. La pièce pour le travail individuel a été bien choisie - séparée, spacieuse, lumineuse. Mais pour une raison quelconque (peut-être juste un manque d'espace), trois enseignants travaillent individuellement avec les élèves en même temps, chacun dans son propre coin de la salle.
Il y a simplement une "bouillie sonore". Étant donné qu'il est toujours plus confortable pour un enfant d'écouter des sons plus forts que des sons forts, dans cette situation, il percevra mieux et plus clairement la parole «étrangère» éloignée que celle de son propre professeur. La concentration sur le sujet étudié se perd. Un enfant ne pourra pas étudier normalement dans de telles conditions.
Exemple 3. Le plus fréquent et le plus simple. Chacun de nous a sa propre structure de la psyché et voit le monde «à travers lui-même». Et très souvent, l'enseignant donne des informations à l'élève d'une manière complètement différente de celle dont l'enfant en a besoin. Par exemple, un enseignant est une personne émotionnelle, il essaie sincèrement d'impliquer l'enfant, démontre toute une palette d'émotions. Mais une telle présentation peut, au contraire, repousser un enfant sain dans un état grave.
De plus, le vecteur sonore, bien que définissant, dominant, n'est pas le seul dans la structure de la psyché autiste, il faut y ajouter les propriétés d'un ou plusieurs vecteurs.
Supposons que l'enfant ait également un vecteur de peau. Ces enfants sont agités et avec l'autisme, ils peuvent être très «désinhibés». Sautez, fuyez, montrez beaucoup de mouvements obsessionnels. Si les caractéristiques naturelles de l'enseignant coïncident avec les propriétés de l'élève, l'enseignant "par lui-même" devinera qu'il est nécessaire de faire périodiquement des échauffements avec l'enfant. Pour transmettre certaines informations par le mouvement. Changer les types d'activités, la forme de présentation matérielle plus souvent.
Et si la mentalité de l'enseignant est complètement différente? Par exemple, il estime que la présentation correcte des informations ne doit être que cohérente. Qu'un enfant, debout ou sautant, n'apprendra et ne comprendra rien (comme lui-même ne comprendrait pas). C'est la mauvaise conclusion, elle est construite sur sa propre perception de la réalité. En imposant à l'enfant cette forme de présentation du matériel qui ne lui convient pas, l'enseignant ne pourra pas obtenir un bon résultat. Même s'il est un spécialiste bien intentionné et de tout son cœur veut aider.
La même situation peut survenir à la maison avec les parents. Tant que nous n'avons pas la compétence psychologique, la capacité de voir l'autre tel qu'il est, nous pouvons involontairement causer des dommages ou simplement lutter sans résultat sur un problème insoluble de savoir comment aider un enfant.
- Comment définissez-vous les objectifs éducatifs des enfants autistes, en fonction de leurs caractéristiques mentales? Cette connaissance nous permet-elle de voir quoi et comment un tel enfant pourrait avoir lieu dans le futur, quelle place dans la société prendre?
- Oui bien sûr. Chaque vecteur a ses propres talents innés, capacités, inclinations.
Par exemple, il existe de nombreuses inclinations naturelles dans le vecteur sonore, qui, si elles sont dirigées dans la bonne direction, peuvent devenir un fil conducteur de la socialisation d'un autiste. C'est du talent musical (bonne oreille pour la musique). Avec un développement suffisant de l'intellect - un talent d'écriture (beaucoup connaissent bien le phénomène de Sonya Shatalova, qui, avec une forme sévère d'autisme, écrit d'excellents essais philosophiques). Les ingénieurs du son peuvent aussi bien se réaliser en programmation. Propriétaires d'une combinaison visuelle-sonore de vecteurs - dans la conception Web.
De plus, chacun des vecteurs donnés à l'enfant lui ajoute d'autres talents et caractéristiques. Ainsi, les porteurs du vecteur de peau peuvent, avec un développement approprié, réaliser leur talent d'ingénierie et de conception. Les propriétaires du vecteur anal - leur talent pour la pensée analytique des systèmes.
Tout ce dont un enfant a besoin, c'est de la compétence psychologique des adultes. Parents et professionnels. Il peut être entièrement obtenu à la formation "Psychologie des systèmes-vecteurs" par Yuri Burlan.
Quand il s'agit d'un enfant d'âge préscolaire (jusqu'à 6-7 ans), il suffit que la mère de l'enfant suive une formation - et le diagnostic est retiré de l'enfant. Il existe de tels cas. À un âge plus avancé, il y aura également des changements positifs. Le degré de leur gravité dépend de la gravité initiale de l'état de l'enfant et de son âge.
Pour les spécialistes, l'importance de ces connaissances ne peut être du tout surestimée. C'est un niveau fondamentalement nouveau, une percée dans le travail et une efficacité des résultats beaucoup plus élevée.
