Qui a besoin d'écoles inclusives?
La question principale de la conversation entre mères célèbres, personnalités publiques, chefs de fondations caritatives et centres spécialisés est de savoir comment amener la pratique de l'éducation inclusive dans le pays à un niveau de qualité supérieur. Qu'est-ce qui vous empêche de faire le saut de remplir vos obligations de tique vers une approche individuelle sensible des enfants ayant des besoins spéciaux?
Irina Khakamada, Evelina Bledans, Yulia Peresild et Yegor Kozlovsky ont participé à la discussion sur le thème: "Enfance sans frontières: éducation des enfants ayant des besoins spéciaux" dans le cadre du III Forum des innovations sociales des régions.
La question principale de la conversation entre mères célèbres, personnalités publiques, chefs de fondations caritatives et centres spécialisés est de savoir comment amener la pratique de l'éducation inclusive dans le pays à un niveau de qualité supérieur. Qu'est-ce qui vous empêche de faire le saut de remplir vos obligations de tique vers une approche individuelle sensible des enfants ayant des besoins spéciaux?
L'éducation inclusive est conçue pour offrir des chances égales à tous les types d'enfants. La loi donnant aux enfants ayant une déficience intellectuelle le droit de fréquenter des écoles d'enseignement général régulières a été adoptée à la fin de 2012, mais presque tous les participants à un format éducatif aussi inhabituel, au lieu de l'égalité des chances, reçoivent toujours une part égale de frustration et de stress.
Réclamations des parties
Les mères de ces enfants sont confrontées au formalisme des établissements d'enseignement et des agences gouvernementales. Irina Khakamada a partagé son expérience d'enseignement à sa fille trisomique: Masha devait simplement s'asseoir dans la salle de classe, mais elle ne percevait rien et n'était amie avec personne à l'école, même si elle était très sociable. Il n'y avait aucun mécanisme pour son inclusion dans l'équipe.
«Nous ajustons tout le monde au même niveau, c'est plus facile ainsi», note Irina avec regret. Maintenant, Masha travaille, danse, construit des relations et aime la vie. Mais cela est plutôt dû à la mère qui est pleinement impliquée dans le développement de l'enfant, et non à un système impeccablement construit.
Les établissements d'enseignement ont besoin de beaucoup de temps, d'argent et de personnel spécialement formé pour travailler avec des enfants «spéciaux». Le processus avance, mais pas aussi rapidement et sans heurts que les réalités modernes l'exigent. Il y a de plus en plus d'enfants avec des caractéristiques de développement mental et physique différentes chaque année, et la société n'est toujours pas prête à les «inclure».
Nous nous sentons toujours mal à l'aise en présence de personnes autres que nous. Nous ne sommes pas habitués à eux - ils ont été isolés pendant longtemps dans des institutions spéciales ou à la maison. Nous avons l'habitude de nous détourner de ce problème, sans remarquer l'inaperçu. Nous ne savons presque rien sur eux, mais ils veulent juste être heureux aussi. Notre propre sentiment de bonheur dans la vie dépend directement de savoir si nous les aidons ou les empêchons.
Les parents d'enfants en bonne santé s'opposent avant tout à l'inclusion. Ils craignent que les enfants handicapés mentaux et physiques attirent l'attention de l'enseignant sur eux-mêmes et que toute la classe finisse par maîtriser moins de matière. Les experts participant à la discussion ont évoqué des études scientifiques qui prouvent le contraire.
Cours sur l'interaction
En revanche, les performances scolaires des classes inclusives augmentent pour les enfants ordinaires. Et cela s'explique systématiquement. Lors de la formation de Yuri Burlan "Psychologie du système-vecteur", nous apprenons que l'espèce humaine n'a pu survivre que grâce à la capacité d'interagir, de s'unir dans un grand groupe et de travailler collectivement. Chaque membre du groupe a réalisé cette partie de l'entreprise qui était dictée par ses qualités innées personnelles et qui est nécessaire à la survie de tous.
Certains chassaient, d'autres regardaient la grotte, d'autres gardaient la nuit, le quatrième s'unissait autour d'eux. Aujourd'hui, les relations sociales sont devenues plus compliquées, mais la base est restée la même: n'étant nécessaire que par d'autres personnes, une personne sent sa vie remplie de sens et de joie. Les enfants handicapés nous poussent tous à interagir plus étroitement.
Julia Peresild a raconté comment la fondation crée un environnement créatif pour rapprocher les enfants ordinaires et «spéciaux»: ils participent à des jeux et des représentations théâtrales ensemble, se voient régulièrement, jouent et communiquent sur les réseaux sociaux.
Les employés et les bénévoles de la Fondation impliquent souvent leurs enfants dans le processus caritatif. Lorsque la fille de l'actrice demande si son amie «spéciale» Styopa peut venir à son anniversaire, pour Julia c'est le meilleur indicateur de la bonne direction de travail.
«Une autre question est qu'il s'agit encore d'une méthode manuelle. Aucun système ne rendrait l'inclusion omniprésente demain. Et vous ne pouvez pas faire ça. Précisément, justement, mais assurez-vous d'aller de l'avant », ajoute le fondateur de la fondation caritative qui vient en aide aux enfants atteints de lésions organiques du système nerveux central.
Dans quelques classes inclusives, des stratégies éducatives sont utilisées, visant un travail constant avec les pairs, des projets de groupe communs et la co-création. Bien que cela soit souvent négligé dans une classe ordinaire, il n'y a tout simplement pas d'autre moyen dans une classe inclusive. Eduquer les sentiments des enfants, élargir leurs idées sur la différence entre les gens et comment trouver un terrain d'entente dans ces conditions - cela améliore l'atmosphère générale dans la classe et l'évaluation par la suite. La formation «Psychologie système-vectorielle» de Yuri Burlan donne des recommandations précises sur la façon de construire le processus éducatif en tenant compte des caractéristiques mentales des enfants. Mais la transition vers une nouvelle société est perçue comme passionnante, même s'il n'y a rien à perdre.
Ne te détourne plus
L'école moderne traverse une crise même sans inclusion: intimidation, obscénités généralisées, ennui, agressivité, approches stéréotypées et indifférence à tous les niveaux. Dans de telles conditions, aucun enfant ne peut se développer de manière adéquate. En observant des manifestations d'agression physique ou psychologique, l'enfant perd le sentiment de sécurité et de sûreté. Et s'il est lui-même soumis à la violence, cela annule le processus éducatif. La peur ne permet pas de se développer et de s'ouvrir. Dans une telle équipe, les victimes et les intimidateurs sont privés de la possibilité de développer la principale compétence humaine - la capacité de négocier.
Si les adultes ne dirigent pas l'équipe des enfants dans le canal de la coopération, ils s'unissent comme un animal, attaquant les faibles. Un enfant ordinaire, victime dans la classe, peut endurer et souffrir longtemps en silence. L'école n'intervient pas, les parents ne savent pas ou ne conseillent pas de donner de la monnaie. Tous les enfants d'une telle équipe grandissent malheureux, n'ayant pas appris à construire des relations en groupe. Mais le problème n'est pas fondamentalement résolu.
Dans les discussions en ligne sur le thème de l'enseignement aux enfants ayant des besoins spéciaux, on peut trouver les commentaires suivants d'adultes: "Vous ne frappez pas quelqu'un comme ça, vous ne vous calmerez pas."
Réalisant qu'un enfant qui est en quelque sorte très différent des autres est le premier candidat au rôle de victime, il ne sera pas possible d'ignorer ce problème. L'école doit garantir la sécurité de tous les enfants et arrêter l'agression dans l'œuf. Ensuite, les parents d'enfants ordinaires se tourneront progressivement vers la coopération. Les enfants ordinaires ne copieront pas ce niveau impensable d'agression et de rejet des adultes s'ils étudient dans un groupe bien organisé avec le «spécial». Ils commencent à remarquer, analysent à quel point il est difficile pour un tel enfant de s'intégrer dans leur nombre et s'efforcent sincèrement de l'aider.
Un journaliste russe a raconté quand l'éducation inclusive a profité à toutes les parties. Le garçon atteint d'un trouble du spectre autistique n'a rien dit d'autre que «s-s-s». Les pairs ont d'abord évité l'enfant inhabituel à l'école, mais ont progressivement commencé à s'intéresser à lui, à lui transférer des livres par l'intermédiaire d'un tuteur, puis personnellement. Après un moment, le garçon a parlé. C'est un résultat commun de l'inquiétude des enseignants, des parents et des camarades de classe. Imaginez à quel point l'équipe devient plus unie, ce qui pourrait créer un tel miracle ensemble!
De la tension que les enfants «spéciaux» apportent au processus éducatif, naît un environnement qui guérit tous ses participants. Ne pas se détourner, comme nous en avons l'habitude, mais interagir, ne pas s'irriter, mais chercher quelque chose en commun, non pas taquiner, mais sympathiser, travailler avec l'âme. Les enfants apprennent à être nécessaires les uns aux autres, ce qui signifie qu'ils acquièrent la capacité de vivre un plus large éventail de joies de la vie.
Ce ne sont pas les enfants ayant une déficience intellectuelle qui ont apporté les difficultés préexistantes à l’école, mais ce sont eux qui marquent le plus clairement notre intolérance archétypale les uns envers les autres et peuvent ouvrir la voie à la coopération. À condition que nous soutenions.
Du cœur parental, l'indifférence s'étend à la société. Des artistes et personnalités publiques notables et aimés, propriétaires du vecteur visuel, répondent à une demande d'aide et recherchent une solution. Les fondations caritatives, les projets de bénévolat, les festivals, les conférences, les forums nous encouragent tous à prêter attention à une autre personne qui a besoin de notre attention et de notre compréhension. La formation «Psychologie système-vecteur» de Yuri Burlan vous permet de choisir une clé pour chaque enfant, de voir sa particularité et d'aider à se développer dans l'équipe des enfants.
La connaissance n'est pas une garantie de bonheur dans le monde en évolution rapide d'aujourd'hui. La garantie est la capacité d'interagir, de s'adapter à différentes conditions, de négocier, de ressentir l'autre. Il est temps de s'allumer.
